如何提升初中物理教學(xué)的有效性

郭紅梅

摘要：隨著時代的發(fā)展，人們對教育工作的關(guān)注點逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，強調(diào)學(xué)生的能力素養(yǎng)要能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。物理作為初中階段的重要學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性思維具有重要作用，蘊含著學(xué)生今后適應(yīng)社會所必須的能力素養(yǎng)。相比初中階段的其他學(xué)科，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度相對較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難，教師要想實現(xiàn)核心素養(yǎng)視角下的初中物理有效教學(xué)也就有了較高的難度。本文即從情境導(dǎo)入，鼓勵自學(xué)和適度合作三個方面，對如何提升初中物理教學(xué)的有效性展開討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)有效性;教學(xué)有效性提升

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-377

初中物理教師已經(jīng)普遍認(rèn)識到，基礎(chǔ)知識的講解只是初中物理課堂教學(xué)的一部分。在當(dāng)今時代，應(yīng)該以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，實現(xiàn)從教學(xué)理念到教學(xué)方法的改革。要通過將學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況與現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師應(yīng)充分且全面地了解學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生在今后能夠繼續(xù)保持在物理學(xué)科領(lǐng)域的自主進(jìn)步。只有這樣，學(xué)生才能跟上時代發(fā)展的步伐，一直具備社會所需的能力。

一、情境導(dǎo)入營造良好氛圍

情境教學(xué)作為一種比較有效的教學(xué)策略，一直以來得到了眾多初中物理教師的充分認(rèn)可。與傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)策略相比，情境教學(xué)更加生動有趣，更貼近學(xué)生的生活，能夠改變初中物理學(xué)科在學(xué)生心中顯得比較枯燥乏味的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和掌握物理知識。在創(chuàng)設(shè)情境時，為了保證情境能夠被學(xué)生所理解，可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該通過身邊的常見事物來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在親切和愉快的氛圍中學(xué)習(xí)物理知識，推送學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)他們的物理思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師應(yīng)該采用學(xué)生通過生活所了解到的各種事物來舉例，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。比如教師可以進(jìn)行示范表演，戴上頭盔，動作比較緩慢，仿佛在和其他人說話，但是又沒有發(fā)出聲音。然后向?qū)W生詢問，剛才像是什么樣的場景。學(xué)生思考后馬上會意識到，像是宇航員在艙外作業(yè)，他們也許正在說話，但是不通過特殊的設(shè)備裝置，在宇宙中是不能直接聽見聲音的。然后教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行探究，為什么會發(fā)生這種情況，聲音的產(chǎn)生與傳播到底是怎么回事，學(xué)生能夠在興趣驅(qū)使下取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、鼓勵自學(xué)推動自主探究

通過上文對核心素養(yǎng)的論述可以看出，核心素養(yǎng)根本上是需要學(xué)生自己具備的能力素養(yǎng)，不是別人可以強加給他們的。如果學(xué)生沒有這種自覺性，不能持續(xù)實現(xiàn)自主進(jìn)步，那么他們的核心素養(yǎng)水平終究會落后于時代，無法回應(yīng)社會的需求。所以，對于當(dāng)前的初中物理有效教學(xué)來說，自主學(xué)習(xí)在占有重要地位，要將學(xué)習(xí)變成一種學(xué)生有明確目前，而且主動性比較強的學(xué)習(xí)活動。除非非常必要的時候，教師不要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中介入過多，以免干擾到學(xué)生，確保能夠為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和獨立思考的充分空間。

仍以剛才的“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例，在教師構(gòu)建了太空這一情境并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開探究之后，應(yīng)鼓勵學(xué)生從自己的現(xiàn)實生活出發(fā)，找到更多聲音產(chǎn)生與傳播的事例，并且自行嘗試用所學(xué)知識對這些事例進(jìn)行解釋。如不少學(xué)生平時喜歡聽音樂，耳機(jī)是他們在聽音樂時經(jīng)常使用的一種產(chǎn)品。為什么我們能夠聽到耳機(jī)傳出的聲音？為什么戴上耳機(jī)之后，外界的其他聲音會變小，甚至聽不見？只要學(xué)生在之前的教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真探究過，就可以較好地自主解決這些問題，從而賦予學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的強烈興趣和信心。

三、適度合作促進(jìn)取長補短

在初中物理教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)都是重要的學(xué)習(xí)方法。因為初中物理知識相對難度較大，并不是所有的物理問題都是學(xué)生可以自主解答的。此時，與其教師直接告訴學(xué)生問題的答案，不如通過組織合作的方式，促使大家都能開動腦筋，形成合力，通過科學(xué)的方法實現(xiàn)正確的認(rèn)識。這本質(zhì)上也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式的一種，只不過是由個人獨立的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為了小組合作的自主學(xué)習(xí)而已。教師要協(xié)助學(xué)生做好合作學(xué)習(xí)這件事情，關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，保證每個人都能發(fā)揮作用，有所收獲，必要的時候給予學(xué)生某些幫助。

例如，在學(xué)習(xí)“生活中的透鏡”時，教師可以為學(xué)生布置合作形式的預(yù)習(xí)任務(wù)。先對學(xué)生分組，協(xié)助學(xué)生完成小組的分工和臨時負(fù)責(zé)人，隨后每個小組領(lǐng)取教師發(fā)下去的各種透鏡，回去之后以小組形式進(jìn)行觀察，思考日常生活中有沒有類似的物品，這些物品又分別起著什么樣的作用，嘗試與這些透鏡進(jìn)行對比。每個小組都要做好學(xué)習(xí)記錄，簡單寫下學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)感受及每個人大概負(fù)責(zé)了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。第二天上課的時候進(jìn)行分享。一方面利用好預(yù)習(xí)成果，另一方面也激勵學(xué)生今后展開更加積極有效的預(yù)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，初中物理教師應(yīng)該根據(jù)時代及教育領(lǐng)域的發(fā)展方向來開展教學(xué)工作，著力培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，積極創(chuàng)新和應(yīng)用各種有效的教學(xué)方法，以更加有效的初中物理課堂來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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