小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略

韋榮丹

摘要：小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的主要組成部分，在語(yǔ)文成績(jī)中也有著較大的占比，因此，提升小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量成為語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)改革語(yǔ)文作文的教學(xué)模式，將閱讀與寫作相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生閱讀積累素材、經(jīng)驗(yàn)，提高作文寫作水平。文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行了研究分析，并提出相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué);讀寫結(jié)合;應(yīng)用措施

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-336

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀積累與寫作表達(dá)是最重要的兩個(gè)內(nèi)容，閱讀的積累直接影響小學(xué)生的寫作水平。小學(xué)語(yǔ)文作文多數(shù)是寫人、寫物、寫事、寫景，小學(xué)生一般依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備梳理思路，完成作文寫作。為提高小學(xué)語(yǔ)文作文質(zhì)量，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中將閱讀與寫作相結(jié)合，提升小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，提高作文質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生專注力不集中、知識(shí)水平不高

小學(xué)生對(duì)外界還未產(chǎn)生明確認(rèn)識(shí)，好奇心強(qiáng)，對(duì)周圍其他事物有強(qiáng)烈的求知欲，容易分散注意力，難以靜心寫作。同時(shí)小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)較少、知識(shí)積累薄弱、語(yǔ)言表達(dá)較差，因此寫出的語(yǔ)文作文大多如流水賬，內(nèi)容單調(diào)、空洞，邏輯不清晰，情感表達(dá)不足，導(dǎo)致作文質(zhì)量較低，打擊小學(xué)生的寫作自信心，減少學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方式落后

教師是學(xué)科課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，大多數(shù)教師在教學(xué)中仍選用教師灌輸授課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，小學(xué)生需在教師授課過(guò)程中跟緊課堂進(jìn)度，同時(shí)加深對(duì)所講內(nèi)容的理解，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、消極情緒，影響作文教學(xué)質(zhì)量。無(wú)法將文化理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，不利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

（三）教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)作文讀寫結(jié)合的意義

在閱讀中學(xué)寫作，閱讀優(yōu)秀的文章，積累寫作經(jīng)驗(yàn)、素材、表達(dá)方法，在寫作過(guò)程中就能將之運(yùn)用自如。以作文寫作為目標(biāo)可以促進(jìn)小學(xué)生增加閱讀量，感悟文章積累素材，因此作文的讀與寫是相互促進(jìn)的?，F(xiàn)階段部分教師仍不能正確認(rèn)識(shí)作文教學(xué)讀與寫的關(guān)系，在課堂教學(xué)中將閱讀與寫作分開(kāi)，無(wú)法完全滿足學(xué)生在作文寫作中的文化需求，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)讀寫結(jié)合的應(yīng)用措施

（一）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，對(duì)外界好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物探索的求知欲高，在作文課堂教學(xué)中很難集中注意力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生興趣選擇恰當(dāng)?shù)臅才判W(xué)生的閱讀任務(wù)，并在閱讀后收集優(yōu)秀句子、詞語(yǔ)、表達(dá)技巧等，在作文課堂教學(xué)中，教師營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀積累的素材進(jìn)行作文寫作，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“變形記”作文教學(xué)中，在課堂教學(xué)前教師提前安排學(xué)生閱讀《變形記》及有關(guān)故事，初步了解變形記的寫作順序，修辭手法等。在課堂教學(xué)中教師詢問(wèn)學(xué)生變形記講解的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，如果自己和變形記的主人公一樣，變成另一種事物如植物、動(dòng)物、物件等，會(huì)看到什么景象，經(jīng)歷怎樣的事情呢？組織學(xué)生相互交流，發(fā)揮思維想象力，同時(shí)教師根據(jù)習(xí)作要求引導(dǎo)學(xué)生思考寫作，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)課前閱讀習(xí)慣，提高想象能力、邏輯思維能力與情感表達(dá)能力，提高作文寫作的知識(shí)技能水平。

（二）組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文作文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的寫作過(guò)程，因此，教師進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，定期、定量安排小學(xué)生閱讀科學(xué)合理的課外讀物，并觀察學(xué)生的寫作情況，了解學(xué)生的差異與薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性的組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，如課外閱讀活動(dòng)，合作探究活動(dòng)等，教師組織小學(xué)生交流、分享在閱讀中搜集的各類素材，并在活動(dòng)結(jié)束后安排作文寫作。

例如，在“筆尖流出的故事”作文教學(xué)中，教師組織小學(xué)生開(kāi)展故事交流會(huì)，首先，教師安排學(xué)生閱讀生活故事，選擇優(yōu)秀故事講解寫作知識(shí)與技巧。其次，教師提供三組教材，學(xué)生選一組展開(kāi)想象，以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)創(chuàng)編故事。教師引導(dǎo)學(xué)生明確故事的主題和情節(jié)，組織學(xué)生交流作文構(gòu)思，并及時(shí)給予指點(diǎn)與表?yè)P(yáng)。最后，教師選取學(xué)生創(chuàng)編的優(yōu)秀故事進(jìn)行閱讀鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生思考故事優(yōu)秀在哪方面，從中可以學(xué)到了什么。

（三）將信息技術(shù)與作文教學(xué)相結(jié)合

信息技術(shù)在學(xué)科課程教學(xué)中的普及應(yīng)用，有效幫助教師合理利用教學(xué)時(shí)間，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。教師將小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)與信息技術(shù)聯(lián)合，為作文寫作提供豐富的閱讀素材，避免學(xué)生寫作內(nèi)容“假大空”。學(xué)生通過(guò)多媒體搜集、閱讀材料，積累寫作相關(guān)的文化知識(shí)，提升自身核心素養(yǎng)。

例如，在“學(xué)寫倡議書”教學(xué)中，教師課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體播放倡議書素材供學(xué)生參考閱讀，如關(guān)于保護(hù)環(huán)境倡議書、節(jié)約用水倡議書、乘車安全倡議書等，學(xué)生閱讀并觀察這些倡議書的特點(diǎn)。教師通過(guò)素材案例講解倡議書的寫作格式與內(nèi)容要求。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生依據(jù)自己關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行交流，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的寫作主題與思路，并給予指點(diǎn)。在講解交流結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)素材與講解的作文知識(shí)進(jìn)行寫作。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)與信息技術(shù)的應(yīng)用，有效提高學(xué)生寫作質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)需教師加強(qiáng)重視，將作文教學(xué)閱讀與寫作結(jié)合，將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升文化知識(shí)與寫作技能。同時(shí)教師激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)，組織作文讀寫相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，豐富小學(xué)生自身素養(yǎng)，形成良好品格，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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