深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

巴桑俄珠

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是需要教師進(jìn)行一定教學(xué)設(shè)計(jì)的，對(duì)整體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的單元練習(xí)，進(jìn)而根據(jù)單元主題確定教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)小學(xué)生建立與語(yǔ)文文本的新關(guān)系模式，根據(jù)單元主題建立真實(shí)的語(yǔ)文情境，進(jìn)而發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。在建立學(xué)習(xí)單元時(shí)確定語(yǔ)文教材中原本就有的單元，進(jìn)而精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)單元中的特色內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)單元類型等，根據(jù)單元主題分析文本價(jià)值、教學(xué)價(jià)值和總結(jié)單元主題，明確具體的單元主題流程，把小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;深度學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-305

一、構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)單元

1.區(qū)分教科書(shū)的原有單元與學(xué)習(xí)單元

首先，單元構(gòu)建者的不同。語(yǔ)文教科書(shū)中原本的單元是教材編排者建立的，是正式課程，學(xué)習(xí)單元基本是由一線的教師建立的，這樣的建設(shè)是理解與領(lǐng)悟的課程。其次，單元樣式不同。語(yǔ)文教科書(shū)中原先的單元是由多個(gè)文章組合到一個(gè)單元中，學(xué)習(xí)單元是可以只編排一篇文章的，或者還是以多篇文章編排。再次，單元構(gòu)建的方式不同。語(yǔ)文教科書(shū)中原本的單元中都是以人文主題建立的，一開(kāi)始就是以識(shí)字教學(xué)來(lái)構(gòu)建單元的;而學(xué)習(xí)單元?jiǎng)t是以構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主的內(nèi)容，著重于表現(xiàn)語(yǔ)言要素的特色建立的單元。最后，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的覆蓋面不同。語(yǔ)文教科書(shū)中原本的單元注重突出綜合性，一個(gè)單元可能就包含了很多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這就需要語(yǔ)文教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況自己考慮;其中的學(xué)習(xí)單元更注重某個(gè)語(yǔ)言要素的教學(xué)，有很高的針對(duì)性，在建立學(xué)習(xí)單元的課程時(shí)，需要保證一節(jié)課就要覆蓋一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.把握學(xué)習(xí)單元特色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，把語(yǔ)文文本劃分為語(yǔ)言、思想、審美與文化等要素，學(xué)習(xí)語(yǔ)文文本內(nèi)容注重對(duì)比這幾個(gè)要素，對(duì)語(yǔ)言特德要素進(jìn)行分析是非常關(guān)鍵的。

語(yǔ)文文本語(yǔ)言要素其實(shí)就是文本中包含的核心知識(shí)與學(xué)習(xí)方法。比如，分析漢字知識(shí)與識(shí)字方式、閱讀與寫(xiě)作對(duì)策等語(yǔ)言要素，文本的思維就是知識(shí)與方法的呈現(xiàn)，像段落篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式的理性與感性都屬于思維要素特色的比較內(nèi)容。審美其實(shí)就是感受事物或藝術(shù)的美，審美活動(dòng)可以借助情感體驗(yàn)展開(kāi)。文本中包含的審美要素就是情感體驗(yàn)、閱讀文本產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，作者通過(guò)對(duì)表達(dá)自己的情感在于都文本的過(guò)程中感受心意、耳目等審美要素進(jìn)行比較。

3.理構(gòu)建不同類型的學(xué)習(xí)單元

首先是單篇文本學(xué)習(xí)單元。這樣的學(xué)習(xí)單元一般都是由一篇文章構(gòu)成的，這樣的文本一般都是來(lái)自語(yǔ)文教材中，其中的語(yǔ)言要素特色較為明顯，在審美、文化與思維上表現(xiàn)的內(nèi)容很豐富。通過(guò)識(shí)字寫(xiě)字與口語(yǔ)教育文本中對(duì)字理、字源的規(guī)范表達(dá)，進(jìn)而讓學(xué)生在語(yǔ)文文字中感受文化的美，一般的閱讀與寫(xiě)作都有著鮮明的特點(diǎn)。例如：就以“日月水火”這篇文章中的文本都是以文字的形式體現(xiàn)的，有很強(qiáng)的語(yǔ)言要素，教師可以在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的文化與美，可以給這篇文章建立學(xué)習(xí)單元，也就是文本單元。

其次是多篇文本學(xué)習(xí)單元。這種學(xué)習(xí)單元一般是不少于兩篇的文章構(gòu)成的，這些文本不僅都可以來(lái)自教材體系中，也可以來(lái)自教材之外，或是把這兩者融合到一起。每一篇的文本一定要在知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感與態(tài)度方面有一定的相似之處，這樣便于學(xué)生更好地的整合，進(jìn)而建立多元文本單元;學(xué)習(xí)多遠(yuǎn)文本單元是在每篇不同文本的學(xué)習(xí)中開(kāi)展的，不分主次。例如：因?yàn)榻滩闹械摹敖鹉舅鹜痢焙汀罢Z(yǔ)文天地一”中的文本都是韻文，包含數(shù)字，在體現(xiàn)語(yǔ)言要素時(shí)要注重其整合性，進(jìn)而保證把兩者融入為多文本單元。

二、體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)特征的教學(xué)活動(dòng)

1.設(shè)計(jì)多層次的感知體驗(yàn)活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)的感知活動(dòng)一般是基于對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解與認(rèn)知下進(jìn)行的情感體驗(yàn)，可小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是知識(shí)是有寬度的，學(xué)生需要對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)、層析的學(xué)習(xí)，保證語(yǔ)文核心素養(yǎng)在產(chǎn)生與發(fā)展時(shí)的過(guò)程，把相應(yīng)的邏輯與不同方式體現(xiàn)出寬度表達(dá)。那么，語(yǔ)文教師就應(yīng)該在設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，搜集可使用的教學(xué)資源，進(jìn)過(guò)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的情境中，學(xué)生只有清楚了語(yǔ)文知識(shí)的發(fā)展情境，才能在切身感受情境時(shí)有深刻的感受，加強(qiáng)與生活密切相關(guān)的情境，建立發(fā)展自身的反思情境，開(kāi)展多元的層次教學(xué)，以這樣的教學(xué)方式，保證小學(xué)生在感受文本、歷史、生活與反思情境的融合，進(jìn)而理解學(xué)習(xí)背景、生活聯(lián)系以及生長(zhǎng)意義的不同認(rèn)知，在有了真實(shí)的情感，才能刺激學(xué)生對(duì)情感進(jìn)行深入的聯(lián)想，并在教學(xué)中不斷的成長(zhǎng)起來(lái)。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的表現(xiàn)升華活動(dòng)

想要升華小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，就要以多種方式來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)文文本的內(nèi)容，在深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容中不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而加深對(duì)單元主題創(chuàng)造性的理解，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)的掌握，突出在學(xué)習(xí)中對(duì)自身運(yùn)用語(yǔ)文文字能力的作用。語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要提高對(duì)單元主題文化的理解，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)不同文本學(xué)習(xí)意義的反思，明確語(yǔ)文文化學(xué)習(xí)與結(jié)果的要求，進(jìn)而創(chuàng)造出更優(yōu)良的教學(xué)活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比跟注重對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行思考，進(jìn)而建立合適的單元把握核心主題，考慮主題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)等，闡述建立單元主題學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義所在，這是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的運(yùn)用以及培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程，更是提高小學(xué)生對(duì)深化學(xué)習(xí)理解的環(huán)節(jié)，有效提高小學(xué)生深入學(xué)習(xí)的層次，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]靳恩龍.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育，2018（10）：37-39.

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