論小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式研究

張瑾

摘要：素質(zhì)教育作為教育現(xiàn)代化進程中的重要推進因素，其自身的不斷發(fā)展已經(jīng)使教育朝著現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型，在此背景下各種新型教學(xué)方式也如雨后春筍一般涌現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)就是其中之一。文章以小學(xué)語文為例，從小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，從其應(yīng)用中存在的問題入手，有針對性的提出了在當(dāng)前教育背景下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)化路徑，以通過小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí);現(xiàn)狀分析;策略研究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-167

引言

語文是作為人文社科類的一門學(xué)科，其蘊含的內(nèi)涵與底蘊是其他學(xué)科所不能及的，這種特點也就給語文教學(xué)提出了更多的要求，在這種情況下小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)方式被應(yīng)用在了小學(xué)語文中，以給小學(xué)語文教學(xué)注入新的生機。但是小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐畢竟有限，尚且是一種不成熟的學(xué)習(xí)方式，因此在實際應(yīng)用過程中出現(xiàn)了一些問題，影響了小組合作學(xué)習(xí)的實際質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性不高

小學(xué)生年齡較小，各種能力與心智都發(fā)展不成熟，尚且不具備足夠的合作意識與團隊意識，這從小學(xué)生多數(shù)不愿意與同伴分享玩具就可見一斑，因此小學(xué)生的年齡特點就直接導(dǎo)致了其參與小組合作積極性不高的局面;其次小學(xué)生的各項能力沒有得到充分發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)更是作為一種新穎的教學(xué)方式，小學(xué)生在應(yīng)用初期會出現(xiàn)較長時間的適應(yīng)期，也影響了其參與小組合作的積極性。

（二）合作學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離教材

教材作為任何學(xué)科組織教學(xué)活動的中心，無論使用何種教學(xué)方式都不能脫離教材進行教學(xué)，脫離教材的教學(xué)活動無異于一種空中樓閣，難以取得良好的教學(xué)效果。但是結(jié)合小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用情況來看，其與教材存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分教師不能做到科學(xué)合理的選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與教材內(nèi)容相去甚遠。在這種情況下無論小組合作教學(xué)本身有多活躍、效果多好，其對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)都是無益的。

（三）小組合作學(xué)習(xí)形式單一

盡管教師們已經(jīng)開始將以新型教學(xué)理念為指導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在了教學(xué)活動中，但是其仍然受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在實際應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時也不能避免應(yīng)試教育的窠臼，普遍采用一種教師提出問題、學(xué)生小組討論、教師提問的形式，長期單一的小組合作學(xué)習(xí)形式不僅窒息了小學(xué)生的活力，也不能完全擺脫傳統(tǒng)教育觀念的桎梏。

（四）教學(xué)評價的缺失

小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文的重要內(nèi)容，其質(zhì)量對小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量有重要影響。教學(xué)評價作為一種應(yīng)該貫穿在教學(xué)活動全過程的教學(xué)環(huán)節(jié)，理應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，但是結(jié)合小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的實際情況來看，教學(xué)評價在此環(huán)節(jié)的缺失是一種普遍現(xiàn)象。教師最多對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進行一個評價，但是對小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，例如紀(jì)律問題等缺少教學(xué)評價，影響了教學(xué)評價對小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的促進作用。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中應(yīng)用效果的措施

（一）激發(fā)小學(xué)生的參與積極性

首先教師可以通過組織一些需要小學(xué)生進行合作的班級活動，例如拔河比賽、小組知識競賽等，在眾多班級活動中不斷培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識與團隊意識，進而提高其在小組合作學(xué)習(xí)中的積極性;其次教師還要善于營造一種合作的氛圍，通過班級文化的建設(shè)來實現(xiàn)良好合作環(huán)境的打造，通過手抄報、文化墻等方式在潛移默化中影響小學(xué)生的觀念。

（二）立足教材選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先教師必須正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)，明確其教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材選擇有利于其教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的材料作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)教材內(nèi)容與小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合;其次教師要正確認(rèn)識教材的重要價值，自覺將教材作為自己組織教學(xué)活動的依據(jù)，做好對教材內(nèi)容的闡釋與合理延伸，實現(xiàn)教材與小組合作學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。

（三）創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)形式

單一陳舊的小組合作學(xué)習(xí)形式長久應(yīng)用會窒息小學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，因此教師不能局限于一種小組合作學(xué)習(xí)形式，而是要重視創(chuàng)新。首先教師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念對小組學(xué)習(xí)的桎梏，摒棄傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)的機制;其次教師要認(rèn)識學(xué)習(xí)形式創(chuàng)新的重要性，不斷根據(jù)其實際使用效果進行調(diào)整。

（四）提高教學(xué)評價的科學(xué)性

首先教師要豐富教學(xué)評價的評價主體與評價標(biāo)準(zhǔn)，在教師評價之外加入學(xué)生評價，包括自評與互評，并且重視評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，綜合考慮各種因素;其次要重視教學(xué)評價的覆蓋率，不僅要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果進行教學(xué)評價，還要將學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的態(tài)度、紀(jì)律性等因素進行評價，在注重小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容評價的同時，重視其形式評價，防止小組合作學(xué)習(xí)形式問題對其實際使用效果造成影響。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)作為一種具有普適性的學(xué)習(xí)方式，在具有巨大優(yōu)勢的同時，也因為其的普適性需要在應(yīng)用過程中結(jié)合學(xué)科特點進行調(diào)整，照搬照抄是不能實現(xiàn)對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高作用，因此教師要提高小組合作學(xué)習(xí)的靈活性，及時根據(jù)實際應(yīng)用情況對其進行調(diào)整。

參考文獻

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