鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問題及解決對(duì)策研究

張江偉

摘要：多年來(lái)國(guó)家一直致力于深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育公平發(fā)展的偉大事業(yè)中，努力解決教育發(fā)展不平衡不充分的問題，在此背景下鄉(xiāng)村地區(qū)的教育改革工作也受到了人們的關(guān)注并取得了一定的成果。本研究正是在對(duì)于此問題的思考上，決定深入鄉(xiāng)村小學(xué)，了解在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)工作的過程中存在的問題，并有針對(duì)性的提出相應(yīng)的解決措施，為改善鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入新活力，帶來(lái)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新景象。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村英語(yǔ);小學(xué);研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-154

一、鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在問題

（一）缺少豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源

近年來(lái)教育杠桿逐漸向鄉(xiāng)村地區(qū)傾斜，目光逐步關(guān)注到弱勢(shì)地區(qū)的教育情況，鄉(xiāng)村教學(xué)資源的優(yōu)化便得益于此，例如資金的投入，多媒體設(shè)備基本得到普及;流動(dòng)性對(duì)的專業(yè)講座在鄉(xiāng)村學(xué)校開展等等。這些改變也一改之前眾人對(duì)鄉(xiāng)村教育的模式化觀念：教學(xué)設(shè)備落后，教育資源短缺。但盡管如此，新變化帶來(lái)了新氣象，在程度上還是達(dá)不到喜人的效果。在調(diào)研的過程中本人發(fā)現(xiàn)，即使有了多媒體設(shè)備的輔助，英語(yǔ)教師們對(duì)于其他教具，諸如與課本配套的學(xué)習(xí)資源、單詞卡片、課文插畫或是其他可輔助課堂理解的教學(xué)用具的需求依舊很高。然而從課堂觀察看來(lái)，具備這些條件的英語(yǔ)課堂很少，教師們準(zhǔn)備的其他教具也有限、單一，常見的為自制的單詞卡片。

（二）英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)不高

值得注意的一個(gè)現(xiàn)象是，這幾所學(xué)校的英語(yǔ)師資條件參差不齊。首先數(shù)量上，有的學(xué)校有足夠的英語(yǔ)教師分擔(dān)全校的英語(yǔ)課，而有的學(xué)校僅僅幾名英語(yǔ)教師，甚至一名英語(yǔ)教師肩負(fù)全校的英語(yǔ)教學(xué)。其次，由于經(jīng)費(fèi)的短缺，教學(xué)環(huán)境和待遇上不及城鎮(zhèn)地區(qū)，因此學(xué)校在英語(yǔ)教師崗位的招聘條件上設(shè)置較低，以此來(lái)吸引符合條件的教師報(bào)名，保證學(xué)校日常的英語(yǔ)教學(xué)，這也導(dǎo)致師資專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。

教師隊(duì)伍專業(yè)水平不高主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是骨干教師有限，經(jīng)驗(yàn)豐富型教師與經(jīng)驗(yàn)缺乏型教師分布不均。本人經(jīng)過訪談了解到，骨干教師的數(shù)量十分有限，這些經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師在剛畢業(yè)時(shí)未選擇直接進(jìn)入教師行業(yè)，而是在別的行業(yè)工作了若干年才有意愿進(jìn)入學(xué)校教書，這與那些剛畢業(yè)便無(wú)縫對(duì)接，進(jìn)入課堂教學(xué)的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙倭藥啄甑恼n堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理念上也是處于脫節(jié)狀態(tài)的。二是非英語(yǔ)專業(yè)教師成“替補(bǔ)選手”。古人云：“術(shù)業(yè)有專攻”即學(xué)問技藝各有所長(zhǎng)。每門學(xué)科都有著豐厚、復(fù)雜的知識(shí)體系，想要“傳道受業(yè)解惑”，教師必須具有豐厚的學(xué)科底蘊(yùn)才能為學(xué)生解疑答問、傳授知識(shí)。但是在鄉(xiāng)村地區(qū)，不乏存在著非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任英語(yǔ)教師的現(xiàn)象。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問題的解決對(duì)策

（一）加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視

第一，營(yíng)造積極、豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過樹立校風(fēng)，營(yíng)造積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)樓走廊、教室、學(xué)校等外部環(huán)境中，學(xué)?？梢园才判麄鳈?、英語(yǔ)語(yǔ)錄、評(píng)語(yǔ)等，讓學(xué)生隨時(shí)隨地接觸和感受英語(yǔ)文化，潛移默化地影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，我們還可以在校園里定期舉辦一些英語(yǔ)比賽，比如英語(yǔ)寫作比賽、戲劇表演、單詞記憶比賽等，這些都可以形成一種無(wú)形的力量。而隱性環(huán)境如心理環(huán)境，學(xué)校需要鼓勵(lì)班主任、英語(yǔ)教師攜手營(yíng)造良好的班風(fēng)，以及課堂氛圍，如組織與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的班級(jí)主題班會(huì)，舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上通過敘事對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)置，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理傾向。

二是為英語(yǔ)教師爭(zhēng)取和提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)水平較低，但教師是一個(gè)需要不斷充電的職業(yè)。因此，學(xué)校應(yīng)該積極尋找優(yōu)質(zhì)的教育資源，為英語(yǔ)教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，譬如爭(zhēng)取能夠定期邀請(qǐng)英語(yǔ)教研專家為在校的英語(yǔ)教師有針對(duì)性的做教學(xué)指導(dǎo)、開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等;或是校外有相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師積極參與，讓教師們?cè)谄渲兄饾u提高教學(xué)水平。此外在校內(nèi)還要經(jīng)常舉辦教師交流會(huì)、教研會(huì)，提供教師正式相互交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交換，啟發(fā)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）合理安排英語(yǔ)課時(shí)及班級(jí)規(guī)模

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了長(zhǎng)短結(jié)合、高頻教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)原則，指出每周至少四次教學(xué)活動(dòng)，且班級(jí)人數(shù)小于等于四十人，以此保證英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。從此條建議看，每周兩節(jié)英語(yǔ)課顯然不夠充足。因此學(xué)校應(yīng)該完善課時(shí)安排，在不影響其他主科教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)教師的需要，適當(dāng)調(diào)整英語(yǔ)課時(shí)，保證有充足的課時(shí)讓英語(yǔ)教師保質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

班級(jí)規(guī)模的大小同樣也會(huì)影響課堂教學(xué)效率，學(xué)生人數(shù)太多會(huì)給英語(yǔ)教師在課堂上組織管理帶來(lái)挑戰(zhàn)，也不利于教師因材施教。因此學(xué)校應(yīng)該控制每個(gè)班級(jí)人數(shù)，盡量控制在40左右，小班額教學(xué)，這樣不僅可以提高英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)效果，還可以為每位學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總結(jié)

就本研究的局限性而言：研究結(jié)果不具有代表性，不足以說(shuō)明整體的鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情況;其次受時(shí)間限制，本研究提出的策略還未被施行，有效性仍有待檢驗(yàn)，因此該結(jié)論目前僅為鄉(xiāng)村小學(xué)教育工作者提供實(shí)踐參考;最后本人對(duì)于一些教學(xué)理論的理解還不夠通透，對(duì)本研究仍不夠深入，望今后能深入學(xué)習(xí)思考，并加深對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)英語(yǔ)教育的研究，為鄉(xiāng)村地區(qū)的英語(yǔ)教育發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。

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