小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的探究

唐湘卉　藍(lán)玉升　閉姣玲

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》特別指出，在我們?nèi)粘５恼n堂學(xué)習(xí)中，教師要積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究，在教學(xué)時(shí)要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，把自主學(xué)習(xí)、自發(fā)研究的權(quán)利和空間留給學(xué)生，同時(shí)要注意尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)其作為學(xué)習(xí)主體的地位和作用。本論文正是基于這樣的指導(dǎo)思想，積極地探究課堂有效提問(wèn)的策略和要求，促進(jìn)思維完善，培養(yǎng)思考習(xí)慣和探究意識(shí)，提高概念理解力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);有效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-124

1.問(wèn)題具有邏輯性和層次性，促進(jìn)學(xué)生深層思考

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要盡量問(wèn)沒(méi)有固定答案的開(kāi)放式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展思維組織語(yǔ)言。同時(shí)，教師要避免將答案包含在問(wèn)題中，或者提出具有明確指向性的問(wèn)題，更或者是不等學(xué)生思考和回答，教師自己直接說(shuō)出問(wèn)題的答案，這些問(wèn)題都屬于無(wú)效的問(wèn)題，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的思考主動(dòng)性。教師還可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有回答，層層追問(wèn)下去，直到學(xué)生在不斷地提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)答案，這便是在啟發(fā)中的追問(wèn)法，幫助學(xué)生逐步地解決難點(diǎn)知識(shí)、掌握重點(diǎn)知識(shí)，最終在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的能力和水平。例如：在進(jìn)行《少年中國(guó)說(shuō)》教學(xué)時(shí)“作為當(dāng)代的少年你將怎樣做？”請(qǐng)組織語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)作者心目中的中國(guó)是什么樣的？我趁勢(shì)給大家舉例了我國(guó)歷史上很多名人。我通過(guò)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們對(duì)全文有了一個(gè)把握，同時(shí)回歸到題目，啟發(fā)學(xué)生們?cè)诰唧w事例中體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)情感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

2.問(wèn)題從不同維度構(gòu)建，幫助學(xué)生全面深入地理解文本

課堂教學(xué)的提問(wèn)具有很強(qiáng)的情境性，問(wèn)題的拋出的時(shí)機(jī)、問(wèn)題的數(shù)量及其難度都要視課堂上學(xué)生具體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及狀態(tài)來(lái)確定。小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該把握好多維“度”，包括提問(wèn)的角度要新穎、提問(wèn)的難度要適中、提問(wèn)的廣度要注意適度，使課堂教學(xué)既精彩有趣，又科學(xué)有效。教學(xué)時(shí)還要抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，適時(shí)發(fā)問(wèn)，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，使師生思維都處于活躍的狀態(tài)，因此如何把握好維度需要進(jìn)一步思考。如：教師提出的問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)生原有的知識(shí)相銜接，能讓班里1/3到2/3的同學(xué)經(jīng)過(guò)較短時(shí)間的思考就能有自己的想法，或者說(shuō)難度稍微提高一點(diǎn)，使學(xué)生稍微“跳一跳”，以達(dá)到思維水平的“臨界狀態(tài)”，最大程度上提高學(xué)生的思維主動(dòng)性。再如：《記金華的雙龍洞》一文，提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“默讀課文，看每個(gè)自然段寫了一幅什么圖，給每一幅畫起個(gè)名稱。用文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)描述是怎樣的一幅畫面?！边\(yùn)用這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的整體思考能力和概括能力，并且給予一定的提示“抓住文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行概括描述”，這給了學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)和方向，更有利于學(xué)生最后的總結(jié)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，建立在知識(shí)概念和中心明確的脈絡(luò)上的提問(wèn)，學(xué)生就很容易掌握知識(shí)點(diǎn)了。教師在教學(xué)時(shí)要圍繞主問(wèn)題展開(kāi)，以教學(xué)重點(diǎn)為圓心，以教學(xué)難點(diǎn)為半徑，與教材相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)和實(shí)際生活中的常識(shí)可以適當(dāng)涉及，使學(xué)生將新舊知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，將自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際生活中，同時(shí)對(duì)課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深印象。

3.提問(wèn)內(nèi)容不僅從文本出發(fā)，還從學(xué)生和生活出發(fā)

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不僅要深挖教材，還要考慮學(xué)情，探究學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷。結(jié)合生活問(wèn)題，有時(shí)不需要通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自己可以理解到的，當(dāng)然對(duì)于一些無(wú)法體會(huì)的問(wèn)題，就需要教師下功夫設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如：《普羅米修斯》一課，這是一篇外國(guó)神話，文中講到了一些外國(guó)的神以及他們之間的傳說(shuō)。由于這篇課文與同學(xué)們的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，所以我提議大家可以在課余時(shí)間觀看電影《諸神之戰(zhàn)》，從中了解一些背景知識(shí)，以更好地理解課文內(nèi)容。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)具有明確目的性，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題就是抓住了一篇文章的核心，挖掘出好的問(wèn)題就是找到了提示學(xué)生思維的方法，抓住好的問(wèn)題就是抓住了整個(gè)情感脈絡(luò)的線索。教師通過(guò)提出有效的問(wèn)題，=引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去自行思考并尋找答案所在，這樣才是教學(xué)的終極目的。教師所要做的就是引領(lǐng)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，找到解決問(wèn)題的思路。當(dāng)然想提出好的問(wèn)題必須要求教師在備課時(shí)通覽教材，準(zhǔn)確把握文章的層次脈絡(luò)和立意，科學(xué)精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師在備課時(shí)要注意到，除了依據(jù)課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法和學(xué)情，最重要的是要預(yù)設(shè)有效問(wèn)題，問(wèn)題的措辭要嚴(yán)謹(jǐn)正確，同時(shí)具有啟發(fā)性和思考性，目的是在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的思維力，教師要多提出具有發(fā)散性和較高層次的加工性問(wèn)題，少提出較低層次的聚合式問(wèn)題。比如在教讀《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師可以提出三個(gè)有效問(wèn)題，從三個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行整體感知，首先可以問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)識(shí)可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)嗎？”然后可以提問(wèn)“你覺(jué)得作者是怎樣的人？他的情趣體現(xiàn)在哪？”最后可以啟發(fā)性地問(wèn)道“你從文章中的哪些角度可以體味出情感呢？”通過(guò)三個(gè)貫穿全文的有效問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生感知文章重點(diǎn)。具體可以采用閱讀、舉例、合作學(xué)習(xí)的方法全面展開(kāi)。

總之，提問(wèn)作為最常見(jiàn)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，是小學(xué)語(yǔ)文課堂的有機(jī)組成部分，也是師生交流最基本的途徑，課堂提問(wèn)的有效性對(duì)教學(xué)效果起著直接的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]董發(fā)明.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].學(xué)周刊，2021（26）：87-88.

[2]李曉敏.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的活用策略[J].學(xué)周刊，2021（25）：91-92.