利用生活巧識字，營造教學(xué)趣課堂

劉曉林

摘要：識字教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)有著重要的作用，是落實小學(xué)語文核心素養(yǎng)并提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在語文識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該高度重視識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。但小學(xué)年紀(jì)尚小，正處于愛玩好動的年紀(jì)，幾乎沒有自制力，這使傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法完全無法抓住學(xué)生的注意力，對此，在語文教學(xué)工作中，趣味性的教學(xué)方式有助于時刻吸引學(xué)生的注意力，且其也符合當(dāng)下小學(xué)生的性格特點(diǎn)?；诖耍疚膶πW(xué)語文低段生活趣味識字教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：趣味識字教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)模式;教學(xué)發(fā)展

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-113

1 小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 重數(shù)量，輕質(zhì)量

隨著新課改不斷推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越嚴(yán)格，小學(xué)生識字教學(xué)也有了新的變化，識字量逐步增加，這給語文教師和小學(xué)生帶來了很大壓力。有的語文教師為了完成識字教學(xué)目標(biāo)，一味給小學(xué)生布置識字任務(wù)，只注重識字?jǐn)?shù)量，忽視了對小學(xué)生識字方法和識字規(guī)律的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生記得快，忘得也快，識字效果很不理想。小學(xué)生的大腦還沒有發(fā)育成熟，這種貪多求快的識字教學(xué)只會加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)剐W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于小學(xué)生的健康成長。

1.2 重讀音，輕書寫

在實際識字教學(xué)中，大部分語文教師采用的都是“教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀”的教學(xué)模式，認(rèn)為多帶著學(xué)生讀幾遍，小學(xué)生就能記住這個漢字，現(xiàn)實卻并非如此?，F(xiàn)行的小學(xué)語文課本都帶有拼音標(biāo)注，把生字放到課文里小學(xué)生就能讀出來，但是如果把生字單獨(dú)拿出來，放到別的文章里或者沒有拼音注釋的時候，小學(xué)生就不認(rèn)識這個字了?？梢姡磸?fù)的朗讀并不能有效地識字。俗話說“好記性不如爛筆頭”，識字只靠讀是不行的，還需要用書寫來強(qiáng)化讀音和字形的記憶，正確的識字教學(xué)不僅要讓小學(xué)生會讀，還要讓小學(xué)生會寫。

2 利用生活巧識字，營造教學(xué)趣課堂——小學(xué)語文低段生活趣味識字教學(xué)策略

2.1 營造良好識字教學(xué)氛圍

教師應(yīng)充分認(rèn)識到興趣在識字教學(xué)中的重要作用。高昂的興趣是培養(yǎng)學(xué)生識字能力的關(guān)鍵和有效途徑，因此，識字教學(xué)中教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)摒棄以往以教師為主的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主要地位，鼓勵學(xué)生在識字教學(xué)中暢所欲言，表達(dá)自己的想法，切實從學(xué)生視角出發(fā)，開展識字教學(xué)工作。在開展識字教學(xué)之前，教師首先應(yīng)為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)生性格活潑好動，課堂學(xué)習(xí)中很難長時間集中注意力，而良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠調(diào)動學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動地投入識字學(xué)習(xí)中，改變傳統(tǒng)被迫式學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性?？梢姡の蹲R字并非獨(dú)立的過程，教師應(yīng)尋找語文學(xué)科知識與漢字的契合點(diǎn)，以此為引入點(diǎn)提高學(xué)生的識字效率，同時，也能夠為學(xué)生創(chuàng)造利于閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，帶入語境的漢字使學(xué)生更為深入的理解漢字背后的含義。此外，識字教學(xué)可以以多種方式開展，例如，教師可以在識字教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊敫傎惢顒优c識字游戲。教學(xué)開始之前，教師也應(yīng)引導(dǎo)科學(xué)合理的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，科學(xué)合理的預(yù)習(xí)能夠極大限度地提高學(xué)生的識字能力，富有感情的朗讀能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)識字學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行識字，拓寬思維面

小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中主要運(yùn)用直觀思維。在進(jìn)行識字學(xué)習(xí)時，這種直觀的思維方式對學(xué)習(xí)漢字有一定的限制。在教學(xué)過程中，教師為了拓寬學(xué)生的思維面，讓他們更好地完成識字學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生采用聯(lián)想的方式進(jìn)行識字，運(yùn)用已經(jīng)掌握的漢字進(jìn)行聯(lián)想，通過增加漢字的筆畫或減少漢字的筆畫得到新的漢字。運(yùn)用聯(lián)想的方法學(xué)習(xí)漢字時，教師可以采用舉例的方法讓學(xué)生認(rèn)識到如何進(jìn)行聯(lián)想，使他們的思維由一個漢字向四周發(fā)散，得到多個新漢字。通過教師指導(dǎo)，學(xué)生掌握了聯(lián)想正確的思維方法，能夠通過聯(lián)想學(xué)到更多的漢字。例如，在學(xué)習(xí)了“大”“日”“土”后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮思維的活躍性，想一想給每個字加一筆后變成什么字？在思考過程中，學(xué)生充分運(yùn)用了學(xué)過的漢字知識，發(fā)現(xiàn)“大”加一筆可以變成“天”“太”“夫”“犬”，“日”加一筆后可以變成“白”“目”“甲”“田”，“土”加一筆后可以變成“王”“丑”。學(xué)生說出答案后，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生知道“大”“日”“土”這三個字加一筆還可以變成更多新的字，并讓他們在課下通過查字典、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們通過聯(lián)想拓寬思維面，由掌握一個漢字延伸到掌握多個漢字。

2.3 創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字興趣

成功的識字教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是喚起小學(xué)生內(nèi)心的欲望。興趣是識字教學(xué)的前提，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中不僅要關(guān)注識字的數(shù)量和速度，更要關(guān)注小學(xué)生識字的質(zhì)量，重視小學(xué)生識字的情感體驗。所以，小學(xué)語文教師要充分挖掘漢字的豐富內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)生動有趣的識字情境，讓識字變得簡單又輕松，給小學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生都是伴隨故事成長的，對故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，一個好的故事情境會讓小學(xué)生記憶一生。語文教師可以根據(jù)漢字的字形和字義，為小學(xué)生創(chuàng)編識字小故事，構(gòu)建故事情境，加深小學(xué)生對字音、字形、字義的理解和記憶。中華文化博大精深，有很多象形字和會意字，小學(xué)語文教師可以通過為小學(xué)生講“字理故事”來創(chuàng)設(shè)識字情境，讓小學(xué)生很容易地記住漢字，使小學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，積極主動地進(jìn)入識字學(xué)習(xí)中。多媒體教學(xué)是識字教學(xué)中應(yīng)用比較普遍的教學(xué)手段，它可以賦予漢字聲音和動作，化靜為動，對小學(xué)生的多種感官進(jìn)行刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種生動、活潑的識字情境，在一定程度上消除傳統(tǒng)識字教學(xué)的枯燥、疲勞感。

3 結(jié)束語

總而言之，識字的重要性不言而喻，它是小學(xué)生必須掌握的一項基本技能，為小學(xué)生學(xué)習(xí)知識和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師必須提高對識字教學(xué)的重視，發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，挖掘小學(xué)生的識字潛力，通過趣味識字教學(xué)來激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，提高識字教學(xué)的有效性，還要善于運(yùn)用多種識字教學(xué)策略，幫助小學(xué)生樹立正確的識字意識，培養(yǎng)他們的識字能力，讓小學(xué)生感受識字的快樂，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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