小學(xué)三年級數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)塑造的方式探究

胡霞

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是教師教學(xué)的內(nèi)容，是教師教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)三年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有助于提升對數(shù)學(xué)知識的理解，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動力。目前，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性與目標(biāo)性，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成了較大的阻礙，限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。為此，本文將闡述培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方式與方法，推動小學(xué)生學(xué)習(xí)的進程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級學(xué)生;核心素養(yǎng);塑造

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-021

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了抽象思維、推理能力、直觀想象能力、空間觀念等等，小學(xué)生若想有效地進行發(fā)展，則需要長時間地進行學(xué)習(xí)。小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較低，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中塑造核心素養(yǎng)意識，還能夠體會到數(shù)學(xué)知識的趣味性與實用性，以此提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主能力。數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提升教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、使用信息化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維

抽象思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成，能夠增強小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，將小學(xué)生腦海中單一的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)知識表達，以此有助于提升學(xué)生的理性思維。小學(xué)三年級學(xué)生年齡較小，思維發(fā)展不成熟，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中往往難以理解數(shù)學(xué)概念，影響了正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程。所以，數(shù)學(xué)教師可以使用信息化的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)抽象的思維。

例如：教師在教學(xué)“面積”的過程中，可以運用信息技術(shù)為學(xué)生制作“長方形、正方形面積計算”的視頻，以此能夠讓小學(xué)生掌握長方形與正方形面積的公式，還能夠幫助小學(xué)生理解“物體所占平面圖形的大小，為它們的面積”等知識。除此之外，教師還可以運用信息技術(shù)為小學(xué)生制作長方形與正方形面積題目的圖片，讓小學(xué)生進行完整的解答，以此有助于增強小學(xué)生的計算能力，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)教師運用信息教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生，能夠讓小學(xué)生通過視頻的方式理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識，使小學(xué)生逐漸發(fā)展良好的學(xué)習(xí)思維，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)的實力。

二、構(gòu)建情境課堂，增強學(xué)生邏輯推理能力

小學(xué)三年級學(xué)生增強數(shù)學(xué)邏輯推理的能力，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，通過自主探究、分析、推理等解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智力。情境課堂是綜合教師教學(xué)能力，為學(xué)生構(gòu)建不同教學(xué)氛圍的教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性意識。因此，數(shù)學(xué)教師為了有效增強小學(xué)生邏輯推理的能力，可以為小學(xué)生構(gòu)建情境課堂。

例如：教師在教學(xué)“年月日”的過程中，可以先讓小學(xué)生說出自己的生日、了解的節(jié)日等，再讓小學(xué)生根據(jù)以上的節(jié)日探究每個月份具有多少天、一年有多少月等。與此同時，教師還可以適當(dāng)對小學(xué)生進行提示，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)基本的年月日換算的單位。在小學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生制作完整的日歷，以此能夠提升小學(xué)生的實踐能力。小學(xué)生在制作日歷的過程中，需要將所學(xué)的知識融入現(xiàn)實事物的制作中，以此有助于增強對數(shù)學(xué)知識的運用能力，同時在探究年月日換算單位的過程中能夠有效增強數(shù)學(xué)推理的能力。數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中為小學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動創(chuàng)造力，促進小學(xué)生學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。

三、拓展生活教學(xué)，發(fā)展學(xué)生直觀想象能力

生活教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中融入生活事物的教學(xué)方式，可以增強教師教學(xué)的效力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生更為輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。所以，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中可以運用生活中的事物教導(dǎo)小學(xué)三年級學(xué)生圖形知識，讓小學(xué)生三年級學(xué)生從不同角度觀察數(shù)學(xué)圖形，以此不僅能夠增強學(xué)生對圖形知識的理解，還能夠發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)直觀想象的能力。

例如：教師在教學(xué)“長方形和正方形”的過程中，可以運用直尺與魔方教導(dǎo)小學(xué)生，以此能夠幫助小學(xué)生形象地理解“長方形是由四條直線組成，其相鄰兩條邊不相等，相對的兩條邊相等。正方形是由四個相等的直線所組成的平面圖形”等數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師在小學(xué)生認(rèn)知長方形與正方形的基本知識后，可以讓小學(xué)生區(qū)分長方形與正方形的相同點與不同點，以此能夠鞏固小學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，構(gòu)建小學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形與正方形的過程中觀看與分析直尺與魔方，有助于在腦海中構(gòu)建長方形與正方形形成的過程，以此能夠發(fā)展空間的意識，增強直觀想象的能力。

總而言之，數(shù)學(xué)課程對于多數(shù)小學(xué)三年級學(xué)生并不簡單，其知識的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，給小學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的困難，影響了小學(xué)生的有序?qū)W習(xí)。數(shù)學(xué)教師在解決小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)難點的過程中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心的素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力均衡發(fā)展，增強學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)意識。

參考文獻

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