高中語文網(wǎng)課教學方式轉(zhuǎn)變的實踐與思考

李俊濤

摘要：基于新課程改革的背景，教學方式和教學理念正在進行著不斷轉(zhuǎn)變，高中語文的教學也不例外。轉(zhuǎn)變教學方式已經(jīng)在高中語文教學中掀起一片熱潮。網(wǎng)課是一種新型的多媒體教學方式，尤其是在國家遭受疫情影響的今天，網(wǎng)課已經(jīng)成為高中語文教師的重要教學方式。相對于傳統(tǒng)的課堂教學，網(wǎng)課更具優(yōu)勢，無論在授課環(huán)境上還是在信息展現(xiàn)的方式上都有著巨大的改變。本文思考了高中語文網(wǎng)課教學方式轉(zhuǎn)變的重要性，并提出高中語文網(wǎng)課教學方式轉(zhuǎn)變的實踐應(yīng)用，為學生更好的學習網(wǎng)課提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;網(wǎng)課;教學方式轉(zhuǎn)變

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-450

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，學生往往缺乏一定的主動性，自主學習的能力較差，導(dǎo)致學習效率大大降低。所以，基于此問題，為提高高中學生學習語文的興趣，可以有效結(jié)合學生對互聯(lián)網(wǎng)的濃厚興趣，轉(zhuǎn)變高中語文教學的模式，開發(fā)豐富的網(wǎng)課資源，讓學生成為學習的主體。關(guān)于網(wǎng)課的授課模式，就是針對教材中的某一文本，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，運用多媒體，制作語文課件，分享給學生，以方便學生進行網(wǎng)上交流。在網(wǎng)課中，學生不僅可以自主學習，還可以開拓學生們的視野，提高個人的能力，促進各方面的發(fā)展。

1.高中語文網(wǎng)課教學方式轉(zhuǎn)變的重要性

在疫情影響的今天，網(wǎng)課的教學方式被廣泛應(yīng)用到語文教學中來。網(wǎng)課的開發(fā)為學生提供了豐富的學習資源，在互聯(lián)網(wǎng)主頁設(shè)計了相關(guān)的模塊，學生可以通過點擊每個模塊進入頁面。網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計更具層次性，將知識進行一個整體分類，如：課文閱讀、問題探究、精品賞析等多個部分，為學生提供了極大的便利。網(wǎng)課的開發(fā)相比傳統(tǒng)授課更具有趣味性和可操作性，學生可以通過頁面開頭的動畫來提高學習的興趣，并且網(wǎng)課每個頁面內(nèi)容都生動、形象，并且學生可以更加直觀的了解課本知識。網(wǎng)課能促進學生之間的相互交流與合作，也能更好的體現(xiàn)師生之間的互動，學生可以在網(wǎng)課中提出自己對問題的看法，并做出討論分析。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代里，越來越多的學生更加依賴網(wǎng)絡(luò)平臺，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點對學生進行針對性的教學引導(dǎo)，來提高學生對高中語文的興趣，從而提高教學質(zhì)量。

2.高中語文網(wǎng)課教學方式轉(zhuǎn)變的實踐應(yīng)用

2.1在網(wǎng)課教學中實行文本自選

受傳統(tǒng)語文教學模式的影響，教師主要采取的是說教式授課，導(dǎo)致高中生被動的接受知識，而不是自主學習。采用網(wǎng)課的教學方式，就是讓學生實行文本自選，提高自主學習的能力。由于教材內(nèi)容的限制，課本上的知識也只是突出要重點掌握的內(nèi)容，學生可自主選擇的文章很少，因此，降低了學生的興趣。實施網(wǎng)課教學，就可以改變這一問題，學生可以自行選擇感興趣課文進行學習。進行網(wǎng)課教學時，教師應(yīng)以教材為參考，轉(zhuǎn)變原有的教學理念，把教學方式化繁為簡，可以安排學生們對教材進行通讀，允許學生跳過一些不重要的課文，并介紹一些閱讀價值更高的文章。在這個過程中，高中學生可以學習到自己感興趣的課文。例如，在學完課本《故都的秋》之后，老師可以利用網(wǎng)課推薦文章，譬如《春風沉醉的晚上》，這也是郁達夫的課文，可以讓學生們通過閱讀郁達夫的相關(guān)文章，來與課堂內(nèi)容有效結(jié)合。在這種教學方式的轉(zhuǎn)變實踐下，引導(dǎo)學生成為學習的主體。

2.2在網(wǎng)課教學中及時解決問題

傳統(tǒng)語文教學的方式不能了解到學生的實際水平，學生對于問題存在一定的保留性。因此，針對這一問題，實施網(wǎng)課教學就可以有效的解決這一問題。對于高中教材的基本內(nèi)容，大部分學生基本上都已經(jīng)掌握，所以就沒有再講的必要性。對于學生產(chǎn)生的問題，老師就可以通過網(wǎng)課這一平臺及時的將學生的問題反饋回去，并進行綜合的總結(jié)，再進行知識的講授，這種教學模式轉(zhuǎn)變，可以讓教師及時的了解學生掌握語文知識的程度。例如，以《拿來主義》為例，教師在網(wǎng)絡(luò)教學中就可以進行提問：什么是“閉關(guān)主義”，本文采用了什么寫作手法？作用是什么？有的同學在回答中說的并不準確，這表明該學生沒有完全的學透魯迅的《拿來主義》。在網(wǎng)課教學的回答中也反映該同學對修辭手法的不明確，教師就可以針對此問題，著重講解這一塊的知識，并講解其中的寫作手法以及一些常見的寫作技巧，以便學生下一次遇到同樣的問題，都能正確解答。

2.3在節(jié)假日堅持開展語文網(wǎng)課學習活動

每逢節(jié)假日，學生就放飛自我，完全將學習拋諸腦后。針對這一問題，教師應(yīng)給學生布置學習任務(wù)，讓學生根據(jù)自己的學習特點，從學校網(wǎng)站中打開網(wǎng)課進行資料查詢?？梢猿闪⒐?jié)假日語文小組，以便學生進行交流，并且防止學生網(wǎng)課交流敷衍了事。設(shè)立學習小組后，實行組長責任制，組長負責記錄組員的學習情況，待到開學后向老師匯報。老師再根據(jù)學生的學習情況，制定下一步的學習計劃。經(jīng)過這幾年的不斷探索，利用網(wǎng)課教學模式，對高中語文教學模式進行創(chuàng)新，并取得了一定效果。學生通過學習網(wǎng)課，對語文產(chǎn)生興趣，并積極的參加到學習中去。學生在這種開放式學習環(huán)境中，不受空間限制，可以自由選擇時間來學習，這樣一來，提高了學生的自主學習能力。

結(jié)束語

通過利用網(wǎng)課探究語文教學模式，全面提高了學生的學習興趣，打破了原有的課堂教學的空間局限，教師也能根據(jù)學生的學習情況，因材施教。不僅發(fā)揮了學生的特長，還尊重了學生的主體地位，把課堂交還給學生。使用網(wǎng)課進行教學，不僅提高了學習效率，也保障了語文教學的高效性，讓學生通過自主學習，提升語文素養(yǎng)。

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