“柯爾文手勢”在小學(xué)音樂課中的應(yīng)用實踐

鄒佳作

摘要：近年來，音樂教師對于柯達伊音樂教學(xué)法越來越重視，并將其廣泛應(yīng)用到了音樂課教學(xué)中。作為柯達伊音樂教學(xué)法的重要組成部分，柯爾文手勢在小學(xué)音樂課的教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，通過不同的手勢和高低位置來代表不同的唱名，幫助學(xué)生有效體現(xiàn)唱音的高低關(guān)系。本文首先闡述了柯爾文手勢的概念，就柯爾文手勢在小學(xué)音樂課中的應(yīng)用實踐進行了詳細分析，旨在為小學(xué)音樂課中“柯爾文手勢”的應(yīng)用提供有價值參考。

關(guān)鍵詞：柯爾文手勢;小學(xué)音樂;教學(xué)實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-281

新時期音樂課程標準要求教師要將各種生動的音樂實踐活動融入到教學(xué)中，實現(xiàn)對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂情趣的培養(yǎng)，為學(xué)生各項音樂能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，促進學(xué)生音樂素質(zhì)的提升以及情感體驗的增強?；诖耍W(xué)音樂課中逐漸應(yīng)用了柯爾文手勢，小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量也因此得到了有效提高。

一、柯爾文手勢的基本概述

音高關(guān)系是音樂領(lǐng)域極具抽象性的存在，而小學(xué)階段的學(xué)生缺乏一定的認知能力，所以，教師開始在音樂課中應(yīng)用柯爾文手勢。在柯爾文手勢的幫助下，學(xué)生對于首調(diào)名體系中各音級之間存在的高低關(guān)系、調(diào)式音級的傾向等的理解可以更加的直觀化、形象化。在教育領(lǐng)域，柯爾文手勢為師生的音高和音準方面的調(diào)整提供了肢體語言交流方式。教師在教學(xué)中可以利用柯爾文手勢對各個音的相對高度進行形象的表達。學(xué)生也可以通過柯爾文手勢更好的理解教學(xué)內(nèi)容，對音準進行更好地對掌握。

二、柯爾文手勢在小學(xué)音樂課中的應(yīng)用實踐

（一） 柯爾文手勢在音準教學(xué)中的應(yīng)用

對于小學(xué)音樂教學(xué)而言，音準是其中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，教師可以通過柯爾文手勢將不同音階的高低表現(xiàn)出來，小學(xué)音樂教師在開展音準教學(xué)時可以采用以下動作：Do——雙手握拳放于腰間，讓人感受到主音的扎實與穩(wěn)定;Re——雙手掌心向下呈斜上四十五度放于小腹前，如樓梯一般，處于Do與Mi之間;Mi——雙手掌心朝下指尖相對放于肋骨處，讓人感受到平穩(wěn)狀態(tài);Fa——掌心向外，拇指向下，其他四指握拳，置于橫膈肌膜處;Sol——掌心向內(nèi)，五指相對，拇指貼合食指，置于胸前;La——掌心向下，五指自然下垂，置于頸前;Xi——雙手食指伸直向內(nèi)呈四十五度傾斜，剩余四指握緊并平行于眼、鼻。音樂教師可以在小學(xué)第一接音樂課上充分利用柯爾文手勢來提高音符教學(xué)的趣味性，讓孩子在操作的過程中學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的畏難心理，從而讓學(xué)生潛移默化的掌握音準知識。

（二） 柯爾文手勢在音階教學(xué)中的應(yīng)用

對于小學(xué)音樂而言，學(xué)好音樂的關(guān)鍵就在于要學(xué)好音階，音階教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)音樂課教學(xué)中，教師一方面要應(yīng)用柯爾文手勢帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深的對音階和音高進行模仿，在這一過程中調(diào)動學(xué)生自身進行積極的記憶，在反復(fù)模仿練習(xí)后，實現(xiàn)對首調(diào)和音階技巧的熟練掌握;另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生對音階的特質(zhì)進行發(fā)自內(nèi)心的感受，在柯爾文手勢的應(yīng)用實踐中，應(yīng)該將必要的模仿練習(xí)融入其中，促進教學(xué)訓(xùn)練目標的高校實現(xiàn)。此外，小學(xué)音樂教師應(yīng)該注重對學(xué)生音樂潛能的挖掘，結(jié)合柯爾文手勢設(shè)計互動游戲，根據(jù)教師彈奏的音符讓學(xué)生通過手勢進行表達，并演唱出來。當學(xué)生對歌唱的基本技能有了充分的掌握后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行“聽歌拍節(jié)奏”等游戲環(huán)節(jié)，通過多樣化的簡易游戲，可以使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)生的實踐能力也可以獲得一定的提高。比如：在進行《癩蛤蟆與小青蛙》的教學(xué)時，教師可以在課堂開始前帶領(lǐng)學(xué)生進行柯爾文手勢唱音階的發(fā)聲練習(xí)，讓學(xué)生在音樂的聲勢律動中感受整首歌的強弱規(guī)律，再將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位表演歌曲中的情境，最后進行小組評比，學(xué)生可以在輕松愉快的課堂氛圍中掌握相關(guān)知識。

（三） 柯爾文手勢在新歌教學(xué)中的應(yīng)用

在講授新課的過程中，教師往往會帶領(lǐng)學(xué)生對柯爾文手勢進行復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新歌，教師可以結(jié)合鋼琴與學(xué)生一起進行新歌音階的學(xué)習(xí)。再輔以柯爾文手勢，學(xué)生可以對簡譜和音高位置進行更快的掌握。錄入：在進行《我們的田野》的教學(xué)過程中，教師可以利用鋼琴將這首歌曲的旋律彈奏出來，幫助學(xué)生對這首歌的主要音調(diào)走向進行初步的了解，隨后，教師根據(jù)樂譜做手勢，并讓學(xué)生在觀察了標準手勢后，跟隨歌曲主旋律邊做手勢邊練習(xí)歌唱，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生就可以全面認識這首歌的音調(diào)和節(jié)奏等等。

總結(jié)

總而言之，對于小學(xué)生而言，音樂課程中的音階教學(xué)和音準教學(xué)等有著極大地難度，作為小學(xué)音樂教師，應(yīng)該明確傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式會給教學(xué)打來諸多限制。所以，教師應(yīng)該積極尋求教學(xué)上的突破，通過柯爾文手勢在音準教學(xué)以及音階教學(xué)中的應(yīng)用實踐，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，打造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到音樂帶來的獨特體驗，不斷提高小學(xué)音樂課教學(xué)效率。

參考文獻

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