基于多元文化教育理念的民族預(yù)科英語教學(xué)研究

陳忠景

摘要：民族預(yù)科教育作為民族教育的重要組成部分，具有民族教育、基礎(chǔ)教育和高等教育的三重身份。民族英語預(yù)科教育的特殊性主要體現(xiàn)在多元文化教育上。堅持以中華文化為基礎(chǔ)的多元文化理念，正確認(rèn)識共同語言、教學(xué)目的語、母語及其各自背景文化在民族預(yù)科英語教學(xué)中的利弊，揚長避短。在教育實踐中，應(yīng)以多元文化教育的理念為基礎(chǔ)，搞好英語教材的優(yōu)化和師資隊伍的建設(shè)，夯實民族預(yù)科綜合教育的基礎(chǔ)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：多元化、文化教育、英語教學(xué)研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-278

我國是一個多民族、多文化、多語言的國家，語言和文化的多樣性是中國多民族文化的基本特征。中國的少數(shù)民族融入了主流文化和現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)各民族之間的共通語言和文化。另一方面，他們不斷地學(xué)習(xí)各組的語言和文化，同時保持著自己的優(yōu)秀傳統(tǒng)和文化。民族預(yù)科教育是我國國民教育的重要和特殊組成部分，這是國家發(fā)展國家高級專業(yè)人才、發(fā)展國民教育、解決國家發(fā)展問題的特別措施，它兼具民族教育、基礎(chǔ)教育和高等教育的三重身份，是基礎(chǔ)教育步入高等教育的階梯，具有民族性、分散性和多社區(qū)差異性、基礎(chǔ)薄弱性和起點懸殊性、文化背景多元化、多語性和多文性、國際性、多項特殊性形成的艱難性七大特征。在中國新疆維吾爾自治區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡和國民結(jié)構(gòu)復(fù)雜，具有國際性和多樣性。少數(shù)民族民族預(yù)科英語教育在從基礎(chǔ)教育向高等教育過渡的過程中尤為重要。

1.多元文化與維吾爾民族預(yù)科英語關(guān)聯(lián)分析

民族預(yù)科教育的特殊性，在英語專業(yè)的教學(xué)中，集中體現(xiàn)在多元文化方面，在新疆維吾爾自治區(qū)的英語教育除英語教育中存在的一般問題之外，更多也更為特殊存在的問題是多元文化問題，正確理解這些問題，并且科學(xué)的解決這些問題。更多也更為特殊存在的問題是多元文化問題，對這些集中在多元文化領(lǐng)域問題的正確認(rèn)識和科學(xué)解決，不僅在專業(yè)教育上有利于排除維吾爾族預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)障礙，也有助于提高英語教育的質(zhì)量和效率，實質(zhì)上，教育可以促進(jìn)多民族和多文化的發(fā)展。

語言是文化的載體，在語言教育中必須理解語言的基礎(chǔ)文化，多文化教育的基礎(chǔ)是分析共同語言、學(xué)習(xí)語言和母語文化的差異。漢語是中國各民族的共同語言，屬于漢藏語系，預(yù)科教育的目的語即英語，屬于印歐語系日耳曼語族，這是西方的海洋文化。與保守的農(nóng)業(yè)文化相比，西方的海洋文化顯然是異國情調(diào)的。維吾爾語屬于土耳其語的阿爾泰語，文化是以糧食和園藝為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)文化，更異國情調(diào)，較大陸農(nóng)耕文化外向但相對西方海洋文化內(nèi)向。

2.基于多元文化背景、多元文化教育理念下的維吾爾民族預(yù)科英語教學(xué)

考慮到各國人民的“文化自我意識”，基于文化多樣性的多文化教育，在中國，包括維吾爾在內(nèi)的民族文化的最基本的特征是多文化的中國文化的共存是多民族發(fā)展的歷史事實，新疆自古以來由于多文化、多語言的相互作用維吾爾族文化不是單一的文化，決定了文化和其他的民族的沖突。相互影響、豐富、相互滲透、共同發(fā)展，形成了“人民團(tuán)結(jié)文化”。堅持多文化一體化的理念，克服文化和民族的限制，強調(diào)民族文化的差異和多樣性，為少數(shù)民族學(xué)生提供包括維吾爾族學(xué)生在內(nèi)的便利。維吾爾民族預(yù)科英語預(yù)科教育是隨著時代的發(fā)展，在多文化和多文化的基礎(chǔ)上建立起來的。

2.1建立多元文化教育理念，加強多元文化知識學(xué)習(xí)

多文化背景下的多文化教育應(yīng)反映文化的多樣性，尊重民族文化的特性。尊重多樣性維吾爾文化的差異是英語教育的基本思想要求。把英語作為教育語言的教師，的代表，教育者應(yīng)多肯定維吾爾族預(yù)科生，尤其是盡量減少維吾爾族預(yù)科生女孩在雙重文化沖擊下的敏感和自尊心，并提高她們學(xué)習(xí)的信心。教育工作者應(yīng)該鼓勵和關(guān)心那些厭倦了學(xué)習(xí)的學(xué)生，鼓勵他們通過學(xué)習(xí)更好地、更久地為父母分憂，替家庭分擔(dān)[1]。

2.2注重融合教育基礎(chǔ)研究，改進(jìn)預(yù)科英語教學(xué)方法

民族預(yù)科英語英語教育是多民族的教育、基礎(chǔ)教育、高等教育和教師的教育。也是需要將教育學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)融合的教育，必須把多文化和多語言教育結(jié)合起來，民族預(yù)科英語教育需要基于多元文化理念，以“融合”為基礎(chǔ)。包括語言比較研究、語言教育、教育心理學(xué)、其他相關(guān)理論和知識。逐步建立多元文化背景下的維吾爾民族預(yù)科英語教學(xué)體系，更加有效地指導(dǎo)維吾爾民族預(yù)科英語教學(xué)。

維吾爾民族預(yù)科班將繼續(xù)充實英語教育方法，并繼續(xù)加強普通教育。以逐步建立的預(yù)科英語教學(xué)體系為指導(dǎo)進(jìn)行。在教學(xué)實踐中，應(yīng)避免單一以傳統(tǒng)英美文學(xué)背景下的高等教育教學(xué)方法作為教學(xué)方法。首先，興趣是最好的教師。維吾爾民族預(yù)科英語教育者應(yīng)多以多元文化理念，利用各種各樣的文化概念，采用維吾爾人民俗英語故事，傳統(tǒng)故事，民族詩歌等各種各樣的方法，以維吾爾語中英語外來詞系統(tǒng)引導(dǎo)英語單詞學(xué)習(xí)，充分利用維吾爾族預(yù)科生遇到英美文化中與維吾爾族文化相似之處時的高度興趣等，盡全力將預(yù)科生的工具型學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤闲蛯W(xué)習(xí)動機。

結(jié)語

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》制定指導(dǎo)原則、基本原則、目標(biāo)和政策措施，加快當(dāng)前和今后國民教育的發(fā)展。國家英語教育是以中華民族文化的多樣性為基礎(chǔ)的文化多樣性概念，正確理解共通語言、學(xué)習(xí)語言、母語英語背景文化的優(yōu)缺點。新疆交流的傳統(tǒng)和民族性與以教育為目的的語言密切相關(guān)，提高對多文化教育和文化多樣性的知識，教育機構(gòu)做好民族預(yù)科英語教材優(yōu)化和師資力量培養(yǎng)工作，共同夯實民族預(yù)科融合教育基礎(chǔ)并以此為基礎(chǔ)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗麗.基于多元文化教育理念的民族預(yù)科英語教學(xué)研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021（4）：57-59.