提高高中物理實效性教學策略探究

王喜宏

摘要：物理作為一門研究性學科，在新一輪基礎基礎課程改革下為保證教學活動的針對性、實效性，教育工作者不僅需革新教育教學觀念，與此同時還要優(yōu)化教育教學模式，以此在確保后期各項教學工作有效落實的同時促進教育事業(yè)良性發(fā)展。鑒于此，本文主要立足高中物理教學，就教學實效性提升對策展開了系統(tǒng)化剖析，由此在保證高質量教學目標實現的前提下全面提升學生綜合能力和核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中物理;實效性教學;提高對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-237

引言

相比高中階段其它基礎性學科，抽象性、邏輯性、實踐性和復雜性是物理課程的顯著特點，在教育教學中說教式教學模式的實施不僅削減了學生學習興趣，與此同時也對學生身心健康化發(fā)展造成了極為不利的影響。就目前來講為全面調動學生學習積極性和主觀能動性，教師需在秉承現代化教學理念的基礎上對教學模式進行不斷優(yōu)化，通過將學科特點與學生學習興趣有機結合，以便于在確保教學實效性的前提下推動學生全面化發(fā)展。

一、踐行“情境教學”，激發(fā)學生學習興趣

作為一門與學生日常生活有著密切相關性的基礎學科，在新課改下為確保物理實效性高質量教學目標的實現，基于學生實況創(chuàng)設契合他們身心發(fā)展特點的教學情境，是目前高效課堂構建的有效策略。在情境創(chuàng)設時，為保證模式應用效益的最大化發(fā)揮，教師需在明確學生學習需求的前提下綜合課程教學內容，以便于在保證情境創(chuàng)設合理化的同時有效激發(fā)學生學習興趣，如對于某些與學生生活有著密切相關性的課程知識，在講解時教師可創(chuàng)設生活情境來調動學生主觀能動性，對于某些抽象性課程內容授課時，為有效吸引學生注意力和主動參與，教育工作者可利用現代化信息技術手段創(chuàng)設探究情境，由此在加深學生對課程知識認知和理解度的前提下幫助學生學以致用。

在《光的折射》課程內容講解過程中，在教學時教師可利用多媒體等輔助性教學工具，通過播放關于“光折射”的生活現象，讓學生近距離感受光折射產生的效果，之后通過設置“如何有效控制光折射方向？”等教學問題來引導學生進行探究，以便于在有效調動學生學習積極性和探究欲的前提下，改變原有枯燥的課堂教學氛圍，促使學生完成從“要我學”到“我要學”的轉變。

二、運用“物理實驗”，調動學生主觀能動性

作為一門以觀察和實驗為基礎的學科，為改善當前物理教育教學現狀以及保證課堂教學的實效性，在教學中教師還可通過合理化運用“物理實驗”，借由物理實驗現象來找出物理規(guī)律，由此在全面調動學生學習積極性的同時提升他們的綜合能力。在高中物理課堂教學中，傳統(tǒng)說教式教學模式的實施在很大程度上不僅削減了學生學習興趣，甚至也不利于學生身心健康化發(fā)展，實驗的“講、聽、背”雖然幫助學生積累了課程知識，但久而久之在被動式接收中學生對課程的探究欲望也在不斷下降，而為保證高質量教為學目標的達成，教師可通過采取一些與學生的預期結果相反的實驗，通過引發(fā)思維沖突以便于在有效激發(fā)學生好奇心的前提下保證課堂的有效性。

在《動量守恒定律》授課時，為幫助學生深刻理解和認知課程知識以及構建完善的知識體系，在教學中教師可通過合理化運用“物理實驗”，以便于在有效啟迪學生思維的同時提高課堂效率。在課堂教學時，教師可通過進行如下實驗就“動量守恒定律”進行驗證——“將兩個小球放置于斜槽頂端與平面上，已知小球的質量分別是m1、m2，此時讓質量較重的小球m1從斜槽上滾下碰撞質量較小的小球m2，碰前m1的入射速度為v1，兩球總動量為m1v1，碰撞后入射小球m1的速度為v1′，被碰小球m2的速度為v2′，兩球總動量為m1v1′+m2v2′”，通過實驗探究在調動學生學習積極性的同時也能有效啟迪學生思維。

三、制定合理化的教學目標

在課堂教學中教學目標設置是否合理，從某方面來講是影響課堂整體教學質量和效率的重要因素之一，換言之為保證課堂的高效化構建，教師需根據學生實況制定契合他們身心發(fā)展特點的目標，以便于在調動學生學習積極性的同時促進他們全面化發(fā)展。高中階段由于學生個體化差異的存在，為幫助學生更好發(fā)展，在教學中教育工作者需要從不同角度（學生學習能力、學習需求、認知規(guī)律、動手實操能力）出發(fā)，通過合理化分層來保證教學工作的有效落實。

在《機械振動》課程內容講解過程中，為改善傳統(tǒng)應試化教育教學現狀，首先教育工作者需加強與學生的日常交流，在全面掌握每位學生實況的前提下對他們進行合理分層，之后根據層級特點設置契合他們身心發(fā)展的教學目標，以便于保證學生主體作用的充分發(fā)揮，與此同時在教學時教師可完整按照“創(chuàng)設情景一提出猜想—設計實驗方案—進行實驗—分析論證—交流評估”的過程進行教學，以此來保證高質量教學目標的實現。

四、結語

概括而言，作為高中基礎性學科，物理由于課程內容本身的抽象化，為確保教學的實效性和針對性，教師除了要秉承現代化教學理念外，與此同時還要對教育教學模式進行不斷優(yōu)化調整，以此來促進教育事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻

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