如何提高新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

馮延軍

摘要：新課改要求高中數(shù)學(xué)教師要將核心素養(yǎng)教育融入課堂，促使學(xué)生全方位發(fā)展，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)。時代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，教師要運用多樣化的教學(xué)模式提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生德智體美勞得到全方位的鍛煉。使學(xué)生可以快速的融入社會，夯實學(xué)生的高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生將理論知識與實際生活相聯(lián)系，構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生日后的發(fā)展奠定下基礎(chǔ)，教師要將核心素養(yǎng)教育貫徹到高中數(shù)學(xué)課堂的始終，從而為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的道德素養(yǎng)共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-139

高中數(shù)學(xué)教師要明確當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，新時代強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全方位高素質(zhì)型人才教室，在完成基本的教學(xué)知識的前提下，要注重學(xué)生的道德水準(zhǔn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建知識邏輯框架體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可以主動思考問題，探索問題，使學(xué)生快速的融入到高中數(shù)學(xué)課堂。針對高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點制定教學(xué)計劃，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的知識儲備，最終達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)目的。

1實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要性

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性之所以得到當(dāng)前人們重點的關(guān)注，是因為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是希望通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，可以將理論知識應(yīng)用于生活實際，在面對問題時可以運用數(shù)學(xué)思維去解決問題。教師要結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，在完成概念理解，公式應(yīng)用和內(nèi)在邏輯教學(xué)前提下，鍛煉學(xué)生的舉一反三能力，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和歸納這種教學(xué)模式，大大的提高了高中數(shù)學(xué)課堂的有效性，以往教師只注重學(xué)生的考試成績，沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)思維，事實上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再符合當(dāng)今時代發(fā)展的需求，為了讓學(xué)生可以更好的掌握數(shù)學(xué)理論知識，教師要增加學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯性決定著學(xué)生不能采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)。教師要在完成基本教學(xué)的前提下，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以多角度，多方位展開對數(shù)學(xué)邏輯的學(xué)習(xí)，從而豐富學(xué)生的知識儲備，因為現(xiàn)在的教學(xué)觀點使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于教材上的內(nèi)容，教師要擺脫以往的模板式教學(xué)，要在課堂上設(shè)置一定量的題目，增加學(xué)生的課上練習(xí)和課后練習(xí)，進(jìn)而使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加有效率，最終提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，結(jié)合學(xué)科的特點展開教學(xué)，使學(xué)生快速的融入課堂，成為課堂的主人，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的具體策略

2.1完成教學(xué)觀念的更新，運用多種教學(xué)方式進(jìn)行綜合性評價

教師要從原有的教學(xué)模式中擺脫出來，運用多種教學(xué)方式進(jìn)行綜合性的評價，教師要端正自己在教學(xué)過程中的態(tài)度以及教學(xué)地位，教師不是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主體，要結(jié)合學(xué)生的個性化特點，實施因材施教的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念。以學(xué)生的角度制定教學(xué)計劃，新課改要求教師要不斷更新課程設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)，運用創(chuàng)新的教學(xué)模式豐富學(xué)生的知識儲備，提高課堂的效率。以往高中數(shù)學(xué)教師以學(xué)生的考試成績定學(xué)生的好壞，這種評價方式過于片面，沒有全方位的考慮到學(xué)生的特點。因此，高中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，細(xì)致的完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。例如，教師在講解立體圖形的直觀圖時，可以運用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)理念展開講解，數(shù)形結(jié)合教學(xué)理念可以使原本抽象的立體圖形概念變得生動，形象化，更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師在結(jié)合學(xué)生對讀圖的認(rèn)識理解程度來制定接下來的教學(xué)計劃，從多個方位考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，不僅僅是理論知識和公式的傳授，還要考慮到學(xué)生對空間想象力的掌握，這種教學(xué)模式充分的考慮到了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，理性的分析了每一個學(xué)生身上的不足以及優(yōu)點，讓學(xué)生以多角度展開對立體圖形概念的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以綜合發(fā)展，提高學(xué)生的空間想象能力。

2.2總結(jié)教學(xué)方式，運用多種教學(xué)方式提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

簡單的教學(xué)模式已不在滿足當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，并且不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，高中數(shù)學(xué)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，有效地運用當(dāng)前的教學(xué)器材和教學(xué)資料，增加課堂的趣味性。教師可以運用多媒體技術(shù)展開高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，例如教師在講解簡單幾何體的表面積與體積這節(jié)課時，可以利用多媒體技術(shù)將幾何圖形以大屏幕的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這種教學(xué)模式可以大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因為以往教師通常使用板書的方式講解立體幾何圖形，教師需要花費大量的時間去在黑板上畫出立體幾何圖形，這就會使得課堂效率低下，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用就為教師和學(xué)生節(jié)約了制作板書的時間，教師可以用節(jié)約下來的時間對知識點進(jìn)行細(xì)致化講解，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。在教學(xué)過程中，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，使得教學(xué)模式變得更加多樣化，升級原有的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，運用多種教學(xué)方式，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。并且教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)來增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)的課堂趣味性，使原本枯燥乏味的高中數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣起來。

結(jié)束語

在新課改背景下，數(shù)學(xué)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，運用多樣的教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，增進(jìn)師生之間的互動，有效的利用教學(xué)器材，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)課堂的趣味性，使得學(xué)生更好的融入到課堂當(dāng)中來。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)

[1]龍獻(xiàn)誠. 如何提高新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（7）：57.

[2]蒲紅. 試論新課改下如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J]. 速讀（下旬），2015（12）：298-299.