初中數(shù)學課堂教學中問題設(shè)置的反思

程士奎　蔣朝杰　張鵬

摘要：在新課改下，“問題”合理化設(shè)計從某方面來講不僅能有效調(diào)動學生學習積極性，與此同時在提高整體課堂教學質(zhì)量、提升學生核心素養(yǎng)以及推動學生全面化發(fā)展中都發(fā)揮了重要性作用，是促進教育事業(yè)良性發(fā)展的有效途徑。鑒于此，本文主要立足初中數(shù)學課程，就問題有效性設(shè)計策略展開了系統(tǒng)化剖析，以便于在確保教學針對性、實效性的前提下激發(fā)學生數(shù)學思維。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;問題設(shè)計;有效性策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-128

引言

初中階段是小學教育和高中教學的銜接期，課程教學工作的規(guī)范化開展對于學生良好學習習慣的培養(yǎng)以及自身綜合能力的有效提升具有重要意義，是學生全面化發(fā)展目標實現(xiàn)的有效性途徑。現(xiàn)階段伴隨教育體系改革的不斷深化，教育部門對數(shù)學課程教學也提出了新要求，為確保高質(zhì)量教學目標的實現(xiàn)，在教學中教育工作者需基于學生實況，在綜合考慮課程內(nèi)容的前提下緊扣教學重點、難點來將教學目標問題化，即通過設(shè)計合理教學問題在有效調(diào)動學生全面化發(fā)展的同時，加深學生對課程內(nèi)容的記憶力和理解力。

一、課堂教學中重點、難點處問題設(shè)置剖析

不同于其它基礎(chǔ)性學科，數(shù)學由于課程本身的抽象性、邏輯性和繁冗性，課程教學重點和難點量相對較多，在教學時若教師未能針對課程重點、難點進行針對性問題設(shè)置，在影響學生對知識記憶力和理解力的同時也不利于預(yù)期教育教學目標的實現(xiàn)。在重點、難點問題設(shè)計過程中，教師需針對具體內(nèi)容和學生實況，緊扣教學重點難點，并在避免無效問題（“對不對？”、“是不是？”、“是什么？”）出現(xiàn)的同時調(diào)動學生主觀能動性。

在《結(jié)識拋物線》授課時，“二次函數(shù)”圖像的繪制以及“理解函數(shù)性質(zhì)”是課程教學的重點內(nèi)容，因此在問題設(shè)置時教育工作者需在秉承“以人為本”理念下緊扣教學重點和難點，并緊抓學生繪圖時存在錯誤問題出現(xiàn)的原因，提出如下教學問題讓學生進行思考——“根據(jù)繪制圖像給定自變量一個值，函數(shù)y是否有唯一值與它對應(yīng)？”、“自變量x的范圍是什么？”、“在0<x<1范圍內(nèi)，給定x值后計算得出y值，描點、連線后圖像是平滑曲線還是折線段？”。在問題提出后，學生在進行問題處理和反思過程中不僅能加深對課程知識的記憶力，與此同時為幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣以及消除他們錯誤認知，在圖形繪制過程中教師可借助當前先進多媒體等輔助性教學工具，利用計算機繪制拋物線圖形，之后要求學生以小組為單位就圖形性質(zhì)進行討論，以此在拓展學生思維的基礎(chǔ)上突破課程教學重點和難點。

二、課堂教學中例題、課堂練習問題設(shè)置剖析

在課堂教學中，“練習題”的合理化應(yīng)用不僅有利于鞏固學生所學知識，與此同時在拓展學生思維深度和廣度方面也發(fā)揮了重要作用，是保障高質(zhì)量教學目標實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。在教學中，為幫助學生認知問題本質(zhì)，在“觸類旁通”、“舉一反三”中加深對課程知識的記憶力和理解力，在例題和課堂練習題中設(shè)置合理化問題，對于改善當前教育教學現(xiàn)狀而言也具有重要意義。

在《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》授課時，為改善當前教育教學現(xiàn)狀，教師需可基于學生實況設(shè)計具有如下問題——已知反比例函數(shù)y=k/x（k>0）圖像上有三點，即A（-2，y1）、B（-1，y2）、C（2，y3），問y1、y2、y3的大小關(guān)系以及若D（a，y1）、E（b，y2）、F（c，y3）三點也在反比例函數(shù)y=k/x（k>0）的圖像上，其中a<b<0、c>0，判斷y1、y2、y3的大小關(guān)系。在進行問題求解過程中可發(fā)現(xiàn)，對于問題1只要學生將x值代入即可進行判斷，但要想正確求解問題2，教師可要求學生以小組為單位進行討論，由此通過合理化設(shè)計例題和練習問題，在鞏固學生對課程知識認知的前提下也有效培養(yǎng)了學生運用知識解決實際問題的能力。

三、課堂教學中學習反思問題設(shè)置剖析

就目前來講，在新一輪基礎(chǔ)課程教學改革下，由于學生“重理論、輕過程”現(xiàn)象較為普遍，長此以往不僅削減了學生學習興趣，與此同時也不利于學生綜合素養(yǎng)的有效性培養(yǎng)，再加之學生反思意識的缺失，導致題目一錯再錯，長此以往對學生身心健康化發(fā)展以及良好學習習慣的養(yǎng)成都造成了十分不利的影響。就目前來看，為改善當前教育教學現(xiàn)狀，在課堂反思中合理化設(shè)計問題來幫助學生分析錯因，對于提高課堂教學效率具有重要意義。在《一元一次方程》講解過程中，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)學生在求解含有分母的方程時容易出錯，為改善當前整體教學現(xiàn)狀以及推動學生全面化發(fā)展，教師需充分發(fā)揮自身引導作用，通過設(shè)計合理化問題來引導學生對錯因進行徹底分析與校正，以便于在幫助學生明確自身不足的前提下增強他們學習的自信心。

四、結(jié)語

概括而言，新課程教學下教學問題的合理化設(shè)置從某方面來講，不僅有利于拓展學生思維廣度和深度，與此同時在推動學生全面化發(fā)展中也發(fā)揮了重要性作用，確保問題設(shè)計的合理化，則是目前教育工作者課程改革的重中之重。

參考文獻

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