分層教學法在初中英語寫作中的應用

彭海姣

摘要：分層教學法，顧名思義，就是教師按照學生的個體差異，有針對性地實施分層教學。這種教學方法可實現(xiàn)有效教學。雖然不同層次學生的教學目標、教學內(nèi)容及作業(yè)等都有所不同，但教學最終目的都是促進學生知識、能力包括英語綜合能力的提升，使不同學生能得到最優(yōu)化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學法;初中英語寫作;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-129

引言

初中階段英語教學至關(guān)重要，需要扎實學生的英語基礎(chǔ)，使每個學生語言水平和綜合能力得到提升。這個說起來簡單，真正落實卻有難度，因為學生存在個體差異。過去英語教學基本上都是一刀切，不管學生語言基礎(chǔ)、智力水平、學習能力、興趣等如何，都設(shè)定一樣的目標，教學安排也是一樣的。這樣無法滿足全體學生英語學習與語言能力提升的需求。因此，教學中應落實分層教學，確保全體學生發(fā)展。

一、全面了解學生，合理分層

首先，教師要學會將學生科學地隱形分層。因為顯性分層可能會對傷害到那些成績不好的學生，也對學生后續(xù)的英語學習造成不好的影響。在真正實施英語寫作教學的過程中，教師可以把學生大致分成A、B、C三大層級：A層是學習能力強，各方面成績都很優(yōu)秀的學生，他們的普遍特征是詞匯量大，遣詞造句能力強，邏輯清晰，思維嚴謹。B層為學習能力一般的學生，這一層學生的特點是對英語寫作有興趣，各方面能力一般，不夠突出，想要學習可是自我動力不足，成績一般。他們態(tài)度端正，也有一定的上進心，可是寫作還是會出現(xiàn)很多問題，比如中國式英語等。而C層為“學困生”，這一層次的學生英語學習成績落后，他們對英語學習興趣不高，甚至對學習的興趣都不高，詞匯基礎(chǔ)十分薄弱，遣詞造句能力很差，甚至一篇完整的文章都難以順利完成，學習能力不強，學習習慣有待改進與提高。其次，教師要向?qū)W生清楚解釋說明：這種分層只是暫時性的，經(jīng)過一段時間的學習，會根據(jù)新的學習效果和水平重新分層。這種做法的好處就是可以充分調(diào)動學生學習的積極性和競爭意識，學生也會在接下來的學習中表現(xiàn)得更加主動，并對英語寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、確定不同目標

分層教學法在英語課堂應用中，確定不同目標是重點，因為教學受目標指導和影響。英語教學目標不可過高，但是也不能低于學生的學習水平，應根據(jù)每個層次學生的學情以及學生語言能力提升與可持續(xù)發(fā)展需求，設(shè)定教學目標。能力組設(shè)定教學目標最高，其次是提升組，最后是基礎(chǔ)組。這是因為英語教學目標太高，超出每個層次學生能力范圍和思維發(fā)展水平，必定會導致目標不能完成，同時也會削弱興趣，打擊英語學習自信心。因此，無論是針對哪個層次學生，在確定目標時都要從實際出發(fā)，堅持適度原則，不能過低，因為會影響學生發(fā)展，但是也不能過高，應保證每個層次學生努力一下就能達成目標。教學目標符合每個層次學情，分層教學實施使每個學生都能有平等機會，可參與到英語教學活動中，從而在討論和獨立思考中獲取提升，最終將獲得共同發(fā)展。

三、教學對象分層次教學

將英語教學對象進行分層次教學可以有效提高英語課堂教學的針對性，同時體現(xiàn)了學生為主體的教育理念。在掌握每一位學生英語學習水平的基礎(chǔ)上，在日常教學中觀察分析學生的英語學習能力、學習興趣和成長心理狀態(tài)，幫助學生在健康心理狀態(tài)下激發(fā)學生的英語學習興趣，提高英語知識感知能力。其中，在課堂教學的分層討論與訓練設(shè)置中，根據(jù)學生的學習能力和情況，對學習能力相對較低且學習情況開展不夠理想的學生，在課堂討論與訓練環(huán)節(jié)，可適當設(shè)置一些難度較低的學習訓練任務(wù)，并對其進行耐心的啟發(fā)和引導，為學生創(chuàng)造一定的練習機會，從而幫助他們對英語課本中的對話或者是課文內(nèi)容進行熟讀、理解，并確保英語發(fā)音的語音、語調(diào)準確，最終在這樣的逐步訓練與討論學習開展下，促進其得到有效的提升。對具有一定學習能力且學習情況開展更好的學生，在課堂討論與訓練環(huán)節(jié)，則應開展大量的針對性訓練，實現(xiàn)學生的思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)與提升。對學習能力與學習狀況表現(xiàn)均較佳的學生，在課堂訓練中，應引導其自主進行情境創(chuàng)設(shè)，并自己編寫對話或者是通過表演對課文以及課堂知識內(nèi)容進行復述，同時引導學生寫英語曰記，為學生創(chuàng)造充分的能力展示與培養(yǎng)機會，促進其各項能力與學習水平得到進一步的鍛煉提升。像在進行初中英語“How was your school trip？”一課的學習中，針對上述不同層次的學生，就可以要求其根據(jù)自身的情況進行文章內(nèi)容填空以及通過看圖提示進行短文仿寫、獨立寫出的自己的一次學校旅游等不同的分層次訓練開展，以滿足其學習開展的需求。

四、分層評價

英語分層教學有效實施，分層評價非常重要。依據(jù)每層次學生情況，確定評價標準，使其在評價中明確自身英語學習實際狀況，形成正確認識，這樣也就更具有目標和方向。分層評價做到客觀、公正，使每個層次的學生都能受到激勵和贊許，英語學習信心就會越來越強，不再畏懼，而是在英語學習中樂于開口和樂于探究，最終讓每個層次學生的非智力因素得到調(diào)動，促成共同進步。

結(jié)束語

教育理念日新月異的變化，對初中英語教師也提出了更高的標準和要求。英語教師要尊重學生的個性差異，把握好不同層次學生之間的差距，制定出合理的教學目標，在英語寫作教學活動中，實現(xiàn)教學主體分層、學習目標分層、評價模式分層，并且能做到通過分層教學這一模式，達到精準教學的目的，提升學生的英語寫作能力。

參考文獻

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