基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略探究

陳小平

摘要：近年來，隨著時代的發(fā)展，教學(xué)觀念也在不斷變化，能力的培養(yǎng)取代知識的傳授成為教學(xué)的主要目標。核心素養(yǎng)是人們在社會和生活中必須具備的能力，在現(xiàn)代，如何在中小學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成了教師需要思考的問題。地理是高考考核科目之一，而要有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用新的手段、新的方法構(gòu)建新的學(xué)科教學(xué)模式，以更好地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-098

引言

高中地理學(xué)科基本素養(yǎng)的提出主要目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，通過自主學(xué)習(xí)體驗感悟人地關(guān)系，掌握認識世界的獨特視角，并能夠?qū)⒌乩韺W(xué)科的知識應(yīng)用到實際的生活中，解決現(xiàn)實中的一些問題，發(fā)揮學(xué)以致用的功用。因此，基于核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的基本素質(zhì)和能力，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和人生態(tài)度，從而更有利于他們以后的生存和更高一層的發(fā)展。

一、發(fā)展學(xué)生地理綜合思維的策略

地理綜合思維的培養(yǎng)，我認為可以從以下幾個方面著手。第一，運用多種教學(xué)工具來提高學(xué)生的地理時空要素思維。例如，在教學(xué)中可以加強對地圖這一簡單、有效教學(xué)工具的應(yīng)用程度。在高中世界地理的課堂上，如在教學(xué)“西北荒漠化的形成和發(fā)展”這一內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生在地圖上找出世界上所有存在荒漠化的國家和地區(qū)，從自然因素、社會經(jīng)濟因素的角度做對比進行差異性的分析。此外，還可以通過讓學(xué)生展開填圖、繪制地圖的練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的空間素養(yǎng)，如讓學(xué)生識記一些重要地理事物的絕對位置（經(jīng)緯度位置）和相對位置，加深對讀圖知識的認識，從而使得學(xué)生的空間觀念得到很好的培養(yǎng)。第二，創(chuàng)設(shè)多樣化的地理學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，讓學(xué)生以更積極主動的姿態(tài)參與到地理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，使得學(xué)生的地理綜合思維得到有效的培養(yǎng)。第三，注重學(xué)生的差異性，在地理綜合思維的培養(yǎng)上要注重針對性的點撥，讓學(xué)生在既有思維的基礎(chǔ)上能夠有所提高。

二、引入?yún)^(qū)域案例，培養(yǎng)區(qū)域認知能力

區(qū)域性是地理的本身特性，而區(qū)域認知能力則是學(xué)生從區(qū)域的角度認識地理事物的能力。區(qū)域地理是地理的重要組成部分，而區(qū)域認知能力與區(qū)域地理教學(xué)是難以分開的。案例教學(xué)法是以實際的案例為情境，創(chuàng)建兩難情境引導(dǎo)學(xué)生探究的一種方法，在地理教學(xué)中，其能有效地將區(qū)域地理的內(nèi)容引入非區(qū)域地理知識教學(xué)中。故在高中地理教學(xué)中，教師需要積極引入?yún)^(qū)域案例創(chuàng)建問題探究式教學(xué)情境，以有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力。例如，在“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”中，教師就可以以德國魯爾區(qū)為例，讓學(xué)生探究其沒落和再次興起工業(yè)區(qū)位的變化。作為一個老牌工業(yè)區(qū)，其興起和沒落都有著明確的原因，既有市場上的，也有能源結(jié)構(gòu)變化上的。而通過對魯爾工業(yè)區(qū)區(qū)位變化的探究，教師能有效推動學(xué)生從不同時間、不同角度全面認識一個區(qū)域，從而有效培養(yǎng)其區(qū)域認知能力。

三、組織多樣教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生實踐意識

地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)工作，應(yīng)積極組織多樣化教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的實踐意識，教師要發(fā)揮探究式教學(xué)模式的利用優(yōu)勢，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生開展各種實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)更多的地理知識，在實踐中獲取經(jīng)驗，從經(jīng)驗中得出真理，從而形成良好地理核心素養(yǎng)。而在實際實踐中教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生善于思考，確保思維始終處于活躍狀態(tài)，再進行動手實踐。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“宇宙中的地球”時，教師在課堂為學(xué)生講解完本節(jié)課的教學(xué)重點后，利用業(yè)余時間組織學(xué)生參與社會實踐活動，讓學(xué)生到自然博物館或氣象部門參觀，在社會實踐活動中落實把課本中抽象的地理知識以直觀的形式展現(xiàn)出來。為了提升社會實踐活動的有效性和專業(yè)性，教師應(yīng)為學(xué)生提出具有針對性的問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下具備好奇心和求知欲。通過問題引發(fā)學(xué)生思考，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生開展氣象檢測的實踐操作以及系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在實踐中讓學(xué)生形成良好地理思維能力，為促進學(xué)生擁有社會實踐精神以及社會交往能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、重視提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

教師在教學(xué)活動中要注重運用各種知識技能營造恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，例如提問等。傳統(tǒng)的地理課堂中，往往是以教師的講解為主，學(xué)生知識被動地接受知識，沒有自己的思考，造成對知識點的理解不深入，只能死記硬背，應(yīng)付考試，造成學(xué)到的知識難以應(yīng)用到實際問題的解決之中。課堂中，教師要從學(xué)生的角度，設(shè)置各種相關(guān)的問題，對學(xué)生進行更有層次性的提問，促進學(xué)生對自然地理的產(chǎn)生過程和地質(zhì)規(guī)律的認識，體會到各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象之間的作用關(guān)系，從而對周圍的地理環(huán)境有更深入的了解和認識，從而達到辯證地看待生活現(xiàn)象的一種狀態(tài)。

結(jié)束語

綜上所述，高中地理的知識點比較抽象復(fù)雜，很多學(xué)生很難將地理知識應(yīng)用到生活實際中。作為一名高中地理教師，必須要與時俱進，把握核心素養(yǎng)的要求，探索更適合地理學(xué)科教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種方式，從而促進高中地理課堂的改革，促進地理課堂的效率，促進學(xué)生多元能力和實際應(yīng)用能力的發(fā)展。使得學(xué)生能夠?qū)W有所得，并能夠?qū)W有所用，切實承擔(dān)起地理學(xué)科立德樹人的育人功能，完成應(yīng)承擔(dān)的學(xué)科價值。

參考文獻

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