初中英語閱讀教學(xué)有效開展

劉家合

摘要：在當(dāng)今教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，怎樣讓課堂教學(xué)更加有效，逐漸成為了各個學(xué)段教師所共同關(guān)注的重點問題。在初中英語閱讀教學(xué)中，依然存在一些問題，其中，最為顯著與突出的是教師在教學(xué)的過程中所采用的教學(xué)方法呈現(xiàn)單一化，格式化的趨勢，并且也不對其進行及時的更新，且教學(xué)內(nèi)容不做變動，不能貼合學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致教學(xué)效果較差且學(xué)生也不愿意參與到課堂當(dāng)中進行學(xué)習(xí)。鑒于此，本文將以“初中英語閱讀教學(xué)有效開展”為主題，并對此展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值，不斷提升學(xué)生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);開展策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-36-084

在當(dāng)前的社會背景下，新課程改革工作的推進速度不斷加快，對于學(xué)生與教師的要求都要比以往更高，而初中英語課程同樣順應(yīng)形勢，積極的嘗試改變。這種改變不僅局限于教學(xué)內(nèi)容，更體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)方法上。英語是一門知識點比較瑣碎的學(xué)科，需要學(xué)生投入大量的精力不斷通過閱讀去積累語言素材，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。由此可見英語閱讀教學(xué)在整個英語課程體系當(dāng)中的重要性與地位。為了進一步完善英語閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)賣相有效化，教師可以從一下幾個方面著手開展教學(xué)活動。

一、借助微課，落實課程導(dǎo)入

與小學(xué)階段的英語閱讀相比，初中階段的英語閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生在閱讀中積累更多更難的詞匯，而且要求學(xué)生逐漸形成一定的英語語言邏輯，并在此期間提升對于句型、語法等方面知識的掌握。但是實際情況卻并不能令人滿意，很多教師在教學(xué)中僅僅要求學(xué)生反復(fù)閱讀教材文本，然后結(jié)合文本內(nèi)容按部就班的講解詞匯、句型、語法，再讓學(xué)生完成背誦任務(wù)。這樣的教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)活動難以深入開展。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以充分的利用微課教學(xué)，將課程導(dǎo)入落實到實處，讓學(xué)生在開始閱讀之前就對文本有初步的了解，確保教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you have a soccer ball？”的相關(guān)內(nèi)容之前，可以制作好關(guān)于本單元的視頻，時長控制在五分鐘到八分鐘左右，在其中著重體現(xiàn)一些關(guān)于本課主要閱讀內(nèi)容的文字、視頻、圖片等。在課堂上，教師就可以播放這段視頻作為課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考本單元的重點內(nèi)容，從而借助教材中的閱讀文本，加深學(xué)生對于“have”與“has”的使用方法以及“Do”和“Dose”作為開頭的疑問句等知識點的理解。在這樣的教學(xué)模式下，教師通過微課的導(dǎo)入，促使學(xué)生在閱讀教學(xué)正式開始之前，就初步把握了教學(xué)重難點，從而確保了更為深入的閱讀教學(xué)開展的有效性。

二、立足差異，落實分層教學(xué)

由于每一名學(xué)生所處的生長環(huán)境與生活經(jīng)歷都有所不同，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注定存在一定的個體差異。對于初中英語閱讀教學(xué)而言，教師要想讓閱讀教學(xué)的效果更佳，進一步提升閱讀教學(xué)的有效性，就務(wù)必重視學(xué)生之間客觀存在的個體化差異，并充分的針對學(xué)生之間的差異進行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略上的調(diào)整，確保每一個水平層次的學(xué)生都能夠通過教師對閱讀文本的講解而獲得一定的進步。基于此，教師必須要在教學(xué)之前做好準(zhǔn)備，結(jié)合對學(xué)生的觀察以及與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而更好的兼顧不同學(xué)生的不同特點，展開英語閱讀教學(xué)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Have you read Treasure Island yet？”的相關(guān)內(nèi)容時，教師將教材中閱讀文本的知識點進行分層，然后再針不同層次的學(xué)生進行編組，讓學(xué)生將對應(yīng)的知識點作為本小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的分層。在教學(xué)之后，教師可以讓一些學(xué)有余力的學(xué)生去閱讀英文版的《金銀島》，并從中積累一些優(yōu)美的詞句，而綜合能力較差和綜合能力一般的學(xué)生，可以嘗試閱讀英文版的《金銀島》，能夠順利的復(fù)述出故事內(nèi)容即可。這樣一來，所有學(xué)生的閱讀能力就都能夠得到相應(yīng)的提升。

三、注重積累，落實基礎(chǔ)教學(xué)

英語閱讀的基礎(chǔ)是詞匯，想要擁有更多詞匯量沒有捷徑可走，只能夠通過不斷積累才能實現(xiàn)這一目標(biāo)。詞匯的積累與閱讀之間互相影響，學(xué)生能夠從閱讀中積累更多詞匯，當(dāng)擁有詞匯量之后，能夠更加順暢的完成閱讀。所以在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師必須要重視學(xué)生的積累過程，逐漸強化學(xué)生對于詞匯、固定搭配以及一些相對較為口語化的表達方式，從而加強學(xué)生的英語表達邏輯。

為此，在教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生建立摘抄本，讓學(xué)生在參與課外閱讀活動與課堂學(xué)習(xí)活動的時候，將自己見到的好詞好句摘抄下來，并在學(xué)習(xí)之后隨時翻看進行鞏固。不僅如此，教師還可以根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘規(guī)律，為學(xué)生制作記憶卡，讓學(xué)生定時定點的“打卡”記憶，從而起到更好的積累效果。

總而言之，初中英語閱讀教學(xué)是一項長期工作，需要教師不斷吸收各種不同的教學(xué)方法與教學(xué)理念，并將其應(yīng)用到自身的實踐中，才能夠取得更好的閱讀教學(xué)效果，讓閱讀教學(xué)逐步邁向有效化，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有出色語言素養(yǎng)的新時代人才。

參考文獻

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