深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析

楊紅

摘要：核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更注重在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新思想，建立起舊有認(rèn)知與新學(xué)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，順利進(jìn)行課內(nèi)向課外的有效遷移，從而高效培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-061

受應(yīng)試教育體制所影響，講解式教學(xué)、學(xué)生機(jī)械化記憶是常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)是一種十分淺層的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)、機(jī)械化、形式化地展開(kāi)學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候也主要依賴于教師講解，沒(méi)有自主思考與實(shí)踐的意識(shí)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠深入，學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)很快就會(huì)忘卻，同時(shí)對(duì)于一些簡(jiǎn)單的題目，只要稍微更改，學(xué)生便無(wú)從下手。而深度學(xué)習(xí)理念在教學(xué)中的有效應(yīng)用則能有效改善這一現(xiàn)象。

一、開(kāi)展動(dòng)手操作教學(xué)

深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一在于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。如在教學(xué)“圓柱體體積”一課時(shí)，筆者課前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生測(cè)量并準(zhǔn)確記錄家中圓柱體水杯的相關(guān)數(shù)據(jù)，并自行準(zhǔn)備課上所需要用的圓柱體水杯和洗干凈的小石塊。在課堂教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生在一張空白紙上畫出圓柱體水杯的杯底在紙上所占據(jù)的面積;二是引導(dǎo)學(xué)生將水杯平放，滾動(dòng)兩圈，思考茶杯在滾動(dòng)過(guò)程中與課桌桌面的接觸面積。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者以實(shí)踐教學(xué)的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)算圓柱體的底面積和側(cè)面積的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。完成基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)后，筆者再讓學(xué)生思考水杯內(nèi)盛滿水后水的體積，引入新課教學(xué)。最后，筆者要求學(xué)生思考如何用水杯來(lái)計(jì)算小石塊的體積大小，引導(dǎo)學(xué)生將小石塊投入水杯中，水杯內(nèi)水位上升的體積便為小石塊的體積。在筆者的引導(dǎo)下，不少學(xué)生順利完成相關(guān)動(dòng)手實(shí)踐，準(zhǔn)確算出小石塊的體積大小，在很大程度上樹(shù)立了學(xué)習(xí)自信。以動(dòng)手操作開(kāi)展教學(xué)，從圓柱體的底面積、側(cè)面積到體積，再到解決生活實(shí)際問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，一方面教會(huì)學(xué)生新知識(shí)，鞏固舊知識(shí);另一方面又做到對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效延伸，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提高了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生建模能力

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)思想的形成有著重要的意義，例如符號(hào)化思想、劃歸思想、分類思想、方程思想等，都是學(xué)生解決問(wèn)題和掌握知識(shí)的利器。其中的建模思維對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去處理現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題具有很大的價(jià)值。建模思維的運(yùn)用是把數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的紐帶，能夠幫助大學(xué)生運(yùn)用自己已有知識(shí)去解決一些具體問(wèn)題。數(shù)學(xué)模型是指針對(duì)一個(gè)特定的數(shù)學(xué)問(wèn)題，根據(jù)它特有的性質(zhì)規(guī)律對(duì)其中一系列的精簡(jiǎn)假設(shè)進(jìn)行處理，并且運(yùn)用合適的數(shù)學(xué)工具獲得一個(gè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)模型，而所謂的數(shù)學(xué)建模就是指通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)建立起來(lái)的這個(gè)過(guò)程。以部編版教材五年級(jí)上冊(cè)中“簡(jiǎn)易方程”的教學(xué)為例，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生需要掌握簡(jiǎn)單的一元一次方程的解法，并能夠利用方程來(lái)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，通過(guò)對(duì)題干的分析迅速將其抽象為一元一次方程模型，完成對(duì)未知數(shù)的設(shè)定以及對(duì)等量關(guān)系的尋找。在小學(xué)階段的知識(shí)中“雞兔同籠”問(wèn)題非常經(jīng)典，也具有一定的難度。在學(xué)習(xí)完方程知識(shí)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧這一問(wèn)題，讓學(xué)生用方程這一“武器”來(lái)解決之前的難題。面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)，根據(jù)生活常識(shí)可知“雞的數(shù)量×2+兔子的數(shù)量×4=總的腳數(shù)”，從而能夠列出方程模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。

三、以反思為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生深層次把握

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，反思是十分重要的環(huán)節(jié)。教師反思能夠?yàn)槠浣窈蠼虒W(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展打下基礎(chǔ);學(xué)生反思則能對(duì)自身學(xué)習(xí)情況形成良好把握，然后將學(xué)習(xí)經(jīng)歷再現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后從中總結(jié)教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，為之后數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)奠定良好保障。例如，在對(duì)學(xué)生講解例題的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生整理思維過(guò)程，要求學(xué)生對(duì)自己解題過(guò)程進(jìn)行反思，這樣就能讓學(xué)生整個(gè)解題思維變得更加地理性且合理化。除此之外，學(xué)生還可以在自我反思過(guò)程中對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，然后基于此來(lái)對(duì)自己學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理把控，以此來(lái)有效提升自己學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在反思過(guò)程中掌握合理的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生深層次發(fā)展與提升提供良好保障。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的反思習(xí)慣，在引導(dǎo)學(xué)生反思的同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程反思，這樣才能及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方法，然后以此來(lái)有效提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的把握，真正落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，在新課改背景下教師要及時(shí)更新教學(xué)理念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，教師必須重新樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，不能將提升應(yīng)試成績(jī)作為唯一目的，而是要以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深度教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生充分參與教學(xué)。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要少講，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生自主討論尋找問(wèn)題答案。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)和合作學(xué)習(xí)都無(wú)法解答問(wèn)題時(shí)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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