小學(xué)高年級語文教學(xué)中課外閱讀的滲透方法研究

任麗娥

摘要：新課改下課外閱讀教學(xué)工作的規(guī)范化開展，是素質(zhì)教育體系深化改革下確保閱讀高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的有效渠道，對于全面提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)以及推動學(xué)生全面化發(fā)展中都發(fā)揮了重要性作用。鑒于此本文主要立足小學(xué)語文高年級，就課外閱讀有效性滲透策略展開了系統(tǒng)化剖析，以便于在強化學(xué)生自主閱讀意識、鍛煉他們自主閱讀能力的基礎(chǔ)上為語文閱讀教育事業(yè)的良性發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;課外閱讀;有效性滲透策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-070

引言

閱讀教學(xué)是語文課程體系的重要組成部分，課內(nèi)閱讀和課外閱讀從某方面來講兩者之間存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，課外閱讀可看做是課內(nèi)閱讀的延伸，確保教學(xué)工作的有效滲透在一定程度上是強化學(xué)生情感以及豐富學(xué)生精神世界、幫助學(xué)生積累寫作素材的重要途徑。經(jīng)調(diào)查在以往課外閱讀滲透過程中，閱讀時間少、閱讀氛圍缺失以及閱讀指導(dǎo)方式的傳統(tǒng)化，在影響學(xué)生自主閱讀有意識培養(yǎng)的同時也不利于他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為此基于學(xué)生身心發(fā)展特點，在秉承現(xiàn)代化教學(xué)理念的前提下優(yōu)化教育教學(xué)模式，是現(xiàn)階段保證課外閱讀滲透效益最大化發(fā)揮的有效渠道。

一、推薦適合學(xué)生閱讀的課外讀物，創(chuàng)建課外閱讀平臺

對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，雖然他們具備了一定的閱讀能力，掌握了一定閱讀技巧，但由于他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，再加之他們社會閱歷的缺失，為確保教學(xué)正向效益的最大化發(fā)揮，教育工作者需充分發(fā)揮自身教學(xué)活動組織者職責(zé)，通過向?qū)W生推薦適合他們的課外讀物以及創(chuàng)建課外閱讀平臺，在確保課外閱讀教學(xué)工作規(guī)范化開展的同時幫助學(xué)生感知閱讀教學(xué)魅力。在課外閱讀教學(xué)滲透中，為確保小學(xué)生教學(xué)主體作用的充分發(fā)揮，教師需結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容，并綜合考慮學(xué)生實況向他們推薦符合他們身心發(fā)展特點的刊物，在強化學(xué)生語感的基礎(chǔ)上逐步提升他們閱讀能力。從某方面而言作為一種教學(xué)資源，教學(xué)環(huán)境對于課外閱讀教學(xué)工作的影響也是不容忽視的，為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，在教室內(nèi)教師可通過創(chuàng)設(shè)“讀書角”、“小小圖書館”等，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，與此同時在日常閱讀教學(xué)中，為促使學(xué)生能主動地進(jìn)行課外閱讀，教育工作者還可通過充分發(fā)揮“榜樣模仿帶頭作用”，通過鼓勵學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，在有效克服學(xué)習(xí)困難的前提下切實感受到語言的魅力，以便于讓學(xué)生在享受閱讀中愛上閱讀活動。

在課外閱讀教學(xué)中，為確保教學(xué)效益的最大化發(fā)揮，教師不僅需結(jié)合學(xué)生實況和閱讀需求推薦適合他們的課外讀物，同時還可在課內(nèi)閱讀教學(xué)工作講解結(jié)束后，推薦與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的讀物來強化學(xué)生自主閱讀意識、提升學(xué)生自主閱讀能力，如在《我的伯父魯迅先生》課程講解過程中，教師可要求學(xué)生在課外時間閱讀《從百草園到三味書屋》來進(jìn)一步加深對課程內(nèi)容的認(rèn)知和理解，由此為學(xué)生全面化發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

二、開展閱讀成果評比活動，全面提升學(xué)生閱讀品質(zhì)

在課外閱讀中為全面提高學(xué)生閱讀能力，教師可在結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過開展一系列閱讀成果評比活動，在競爭環(huán)境中以來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生綜合能力的全面提升創(chuàng)造良好條件。小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，為在積極課外閱讀氛圍中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，教師可通過開展延伸閱讀比拼、寫作能力比拼以及朗誦能力比拼，由此在保證閱讀教學(xué)工作深化改革的前提下增強學(xué)生的閱讀渴望，進(jìn)而為學(xué)生閱讀動機的有效激發(fā)打下堅實基礎(chǔ)。除此之外課外閱讀作為閱讀教學(xué)的延伸，教學(xué)工作的規(guī)范化開展對于全面提升學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)而言具有重要意義。目前來看為進(jìn)一步改善當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師需為學(xué)生創(chuàng)建閱讀成果展示平臺，通過組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“黑板報”的繪制，由此在激發(fā)學(xué)生閱讀主觀能動性的同時有目的地強化了學(xué)生合作意識和能力，此外通過從不同角度去搜集資料在一定程度上也有利于幫助學(xué)生了解自己位置的領(lǐng)域，在充分感受到閱讀魅力的同時愛上閱讀，最終為學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

三、結(jié)語

概括而言，閱讀是學(xué)生獲取信息的重要渠道，而近年來隨著教育體系改革的不斷深化，教育部門對閱讀課程教學(xué)也提出了新要求，其中課外閱讀作為閱讀體系的重要內(nèi)容，為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教育工作者除了要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用向?qū)W生推薦契合他們身心發(fā)展特點的課外讀物外，還要在課堂教學(xué)中開展一系列趣味性評比活動，由此在調(diào)動學(xué)生主觀能動性的同時促進(jìn)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

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