小學(xué)英語寫作訓(xùn)練有效性提升的措施分析

田漢

摘要：在基礎(chǔ)教育階段中，英語課程旨在使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)，掌握基本的聽說讀寫。英語課標準明確規(guī)定，寫作是小學(xué)英語寫作綜合運用的基本能力。目前，小學(xué)英語教學(xué)中存在許多問題，影響著學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展。本文針對目前小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中存在的問題，提出了解決這些問題的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;英語寫作教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-458

寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，雖然寫作分數(shù)所占的分值較小，但在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性卻十分突出。在小學(xué)階段，是英語知識發(fā)展的一個階段，要實現(xiàn)聽、說、讀、寫同步發(fā)展，使小學(xué)英語得到全面發(fā)展。就當前英語寫作的現(xiàn)狀而言，英語寫作教學(xué)還存在著許多問題，教師應(yīng)該通過書面形式，對存在的問題提出解決辦法，以保障英語寫作的發(fā)展。

1小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

當前，詞匯問題已經(jīng)成為小學(xué)生英語寫作中最主要的問題，詞匯問題主要表現(xiàn)為拼寫錯誤和用詞不當，這與日常的詞匯教學(xué)方法有很大關(guān)系。當前，不少小學(xué)英語教師對英語寫作課重視不夠。老師花很多時間聽、說、讀，而練習(xí)寫作的形式局限于機械寫作，如抄寫和聽寫。

1.1教學(xué)評價方式不夠科學(xué)

對英語寫作評價來說，其目的在于改善學(xué)生的寫作狀況，通過建立良好的評價體系，提高英語寫作教學(xué)的有效性，如果評價方法不科學(xué)，會影響學(xué)生的寫作積極性。很多小學(xué)英語教師以自己的寫作能力作為評價標準，教師往往根據(jù)學(xué)生的個人習(xí)慣來進行評價，這種評價帶有強烈的主觀色彩，大大降低了學(xué)生的參與意識和寫作效果。

寫作評價的具體標準，可以使學(xué)生了解優(yōu)秀作品的寫作方法，并結(jié)合自身的優(yōu)缺點進行改進。有的小學(xué)英語教師以單詞拼寫和句子完整為評價標準，有的教師把文章結(jié)構(gòu)、布局整潔、合理作為評價標準。寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常以學(xué)生個人的主觀意識為依據(jù)，沒有具體的標準引導(dǎo)學(xué)生選擇自己不理解的方向。

1.2教師教學(xué)水平不夠高

寫作是一個復(fù)雜的認知過程，需要長期的積累和鍛煉，才能寫出更好的作文。當前，小學(xué)生面對這的升學(xué)壓力和繁重的教學(xué)任務(wù)，在短期內(nèi)達到最大的學(xué)習(xí)效果。長期以來，教學(xué)效果并不明顯，很少有教師將寫作當作公開課來對待，大部分教師都安排課后寫作培訓(xùn)，這反映出教師快速成功的理念。

小學(xué)英語課程的教學(xué)模式比較成熟。而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何對教學(xué)方法、內(nèi)容和過程進行有效的開發(fā)還處于實驗階段。中小學(xué)生特有的心理特點和有限的詞匯量，使得小學(xué)作文與小學(xué)作文有明顯的區(qū)別。老師要認真學(xué)習(xí)，積極尋找適合小學(xué)英語教育的機會，專業(yè)知識的缺乏使他們不能使用好教材，造成教材浪費，影響寫作。

1.3學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

當前，不少小學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣，影響了他們寫作思維的培養(yǎng)。唯有扎實的詞匯、句法等基礎(chǔ)知識，才能準確、完整地表達自己的想法，寫作是一個長期積累的過程。有些學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)別人的作文，沒有思考或直接照搬，缺少檢查作業(yè)等習(xí)慣，這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往導(dǎo)致學(xué)生因語言信息有限而不能滿足寫作內(nèi)容的要求，提高了他們的寫作能力。

2改進小學(xué)英語寫作訓(xùn)練有效性的措施

2.1加強對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

單詞是英語寫作的重要因素?？茖W(xué)的詞匯評價可以消除學(xué)生詞匯差異。新單詞要用不同的方式呈現(xiàn)，以增強學(xué)生的記憶。形象思維是通過實物、影像、課程等教材建立的，以聲音、形式、意義為基礎(chǔ)，注重運用書面形式的詞匯。熟練運用詞匯，理解句子中的詞語，避免使用同義詞。

2.2增加學(xué)生的語言知識積累

小學(xué)高年級英語寫作語言知識積累為主，通過背誦、朗讀、抄寫等方法，總結(jié)了英語手抄報的寫作方法，并通過英語手抄報等方式，提高學(xué)生的英語寫作水平。同學(xué)們要背主要詞組和重點段落。具有良好的讀寫能力。因此，只有在大量閱讀外語教材的基礎(chǔ)上，才能真正了解與之對應(yīng)的語言表達方式。學(xué)生可以透過大量的課文來擴大詞匯量，猜測生詞的意義，大量閱讀，可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的寫作觀念，強化寫作內(nèi)容，大量閱讀有助于學(xué)生發(fā)展英語思維習(xí)慣，并保持語感。

2.3完善傳統(tǒng)的評價方式

常規(guī)評價方法對學(xué)生寫作能力及教師在寫作過程中所遇到的問題產(chǎn)生了負面影響。學(xué)生作文中，書面評價主體轉(zhuǎn)換和學(xué)生互相評價可以避免類似的問題。因此，只有提高學(xué)生的主觀性，才能與學(xué)生的互動發(fā)現(xiàn)和糾正自身的不足。

學(xué)生在評價寫作前，應(yīng)該先了解小學(xué)英語寫作的評價標準，掌握寫作技巧。評估標準不應(yīng)過于抽象和籠統(tǒng)。因此，應(yīng)當建立具體的、可操作的評價標準。評價指標分為長度，詞匯，語法應(yīng)用，書寫規(guī)范等，評價應(yīng)該明確學(xué)生寫作的好處，同時鼓勵寫作水平高的學(xué)生發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。

2.4促進教師專業(yè)能力的提升

英語課程標準是教師教育的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師應(yīng)充分了解英語課程標準的要求，如：小學(xué)英語教師常常忽視對英語拼寫的解釋和糾正，而在日常英語教學(xué)中對符號的標準化使用不夠重視，導(dǎo)致了學(xué)生在寫作中大量濫用符號，教師對《小學(xué)英語課程標準》的理解不夠，教學(xué)效果不佳，造成了大量誤用符號的現(xiàn)象。

以教研組為單位，在英語寫作教學(xué)中，通過相互學(xué)習(xí)提高教學(xué)水平;英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活和知識，使學(xué)生易于掌握新知識，鞏固已學(xué)內(nèi)容，把豐富的教學(xué)經(jīng)驗推廣到教學(xué)理論領(lǐng)域，不斷提高理論研究水平。

結(jié)論

綜上所述，目前，高年級的小學(xué)教師經(jīng)常通過出示單詞卡片和英漢翻譯的方式來教授生詞，這種方法有助于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的單詞。其中，在小學(xué)高年級階段，隨著詞匯量的增加，教學(xué)難度也在加大。因此，學(xué)生要不斷提升自身寫作的規(guī)范以及造句的能力，因此，良好的寫作離不開教日常的詞匯、語法。

參考文獻

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