論分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

杜春丹

摘要：分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行分組，然后讓組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法適用于所有學(xué)習(xí)階段，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都是不同的，分層教學(xué)可以減少學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;優(yōu)化效率;發(fā)揮特長(zhǎng);牢固知識(shí)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-443

分層教學(xué)在很早的時(shí)候就已經(jīng)運(yùn)用到教學(xué)中了，在小學(xué)的課堂中是分小組，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流，但是在之前是隨便分組，并沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，現(xiàn)在教師應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后再進(jìn)行分層教學(xué)，并重視學(xué)生在小組中的表現(xiàn)。分層學(xué)習(xí)有很多好處，一是可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的能力和知識(shí)儲(chǔ)備都不盡相同，如果讓一個(gè)能力較低的學(xué)生和能力較強(qiáng)的學(xué)生在一起，能力較低的學(xué)生肯定會(huì)不適應(yīng)。二是發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)收集信息，有的學(xué)生擅長(zhǎng)演講，要讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都發(fā)揮出來，三是牢固學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，在交流的過程中學(xué)生會(huì)反復(fù)回想自己所學(xué)的知識(shí)，這樣就能很好的鞏固。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)效率

分層教學(xué)可以提升學(xué)習(xí)效率，因?yàn)橄嗤芰Φ膶W(xué)生在一起學(xué)習(xí)能學(xué)的更加迅速，交流起來也更加方便，如果能力比較高的學(xué)生和能力比較低的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，能力低的就會(huì)跟不上能力高的思路，學(xué)習(xí)起來就會(huì)比較困難。在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的時(shí)候，能力相當(dāng)?shù)娜艘部梢栽谝黄鸷芎玫挠懻?，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松。

例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這篇文章的時(shí)候，這篇文章寫的是鄉(xiāng)下人家小院的美麗景象，鄉(xiāng)下人家的小院搭的花架，種的有瓜，還有的鄉(xiāng)下人家院子里種的美麗的花和鮮嫩的筍，每到春天都是一片美麗的風(fēng)景。鄉(xiāng)下人家還會(huì)養(yǎng)雞，雞媽媽帶著小雞走過院子，若是有河，就會(huì)有鴨，夏天鄉(xiāng)下人家會(huì)搬著小桌子在外面吃飯，秋天有蟬在樹上鳴叫，一派祥和的景象。教師可以讓學(xué)生分組討論自己心中的鄉(xiāng)下人家的小院，比如爺爺奶奶家的或者姥姥姥爺家的，幾乎每個(gè)學(xué)生心里都會(huì)有一個(gè)小時(shí)候度過的農(nóng)家小院，把心里想法相近的學(xué)生分成一組，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率。

二、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

每個(gè)學(xué)生都有不同的特長(zhǎng)，擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也不同，如果小組合作的時(shí)候可以讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，那么產(chǎn)生的效果就會(huì)很好。有的學(xué)生擅長(zhǎng)收集信息，有的學(xué)生擅長(zhǎng)分析，有的學(xué)生擅長(zhǎng)總結(jié)，讓不同的學(xué)生分工合作，任務(wù)就會(huì)完成的又好又快，并且可以提高學(xué)生的能力。還可以讓某些方面不怎么擅長(zhǎng)的學(xué)生去鍛煉這方面的特長(zhǎng)，這樣就可以讓學(xué)生多方面發(fā)展，鍛煉學(xué)生各方面的能力。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以讓一個(gè)學(xué)生去收集偏僻的生字，另一個(gè)學(xué)生分析講解這些生字，再由另一個(gè)學(xué)生去總結(jié)，剩下的學(xué)生可以去找一找與課文相關(guān)的資料，讓學(xué)生的知識(shí)得到拓展。

例如，在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇文章的時(shí)候，這篇文章寫的是琥珀形成的過程，在遠(yuǎn)古的時(shí)候，一只小蒼蠅停在松樹上休息，一只蜘蛛發(fā)現(xiàn)了它并準(zhǔn)備把它當(dāng)做一頓美食，可是天氣太熱了，松脂漸漸滴下來，把準(zhǔn)備捕食的蜘蛛和停在樹上的蒼蠅包裹在了里面，過了幾百萬年，這個(gè)松脂球被一個(gè)孩子挖了出來，從這個(gè)松脂球我們可以知道蒼蠅的年代和它經(jīng)歷的故事，具有非常的意義。這篇文章中的生字有很多，并且不是那么容易，教師可以讓一個(gè)學(xué)生去搜集這些生字，另一個(gè)學(xué)生去查生字的意思和可以組成的詞語(yǔ)，剩下的學(xué)生可以上網(wǎng)搜集松脂的資料和由它形成的化石的意義，這樣每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，可以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

三、牢固基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)生學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的知識(shí)就是課本上的知識(shí)，想要拓展自己的知識(shí)，要先把課本上的知識(shí)學(xué)會(huì)，問題想明白，幾乎每一篇課文后都會(huì)有課后習(xí)題，這些習(xí)題就是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。而如何把這些課后問題弄明白呢，首先是聽教師講課，然后就是和小組內(nèi)的學(xué)生交流討論，每個(gè)學(xué)生的思想都不同，接受了不同的思想能更加深入的理解這些問題，可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。如果還是討論不明白，學(xué)生還可以和其它小組的學(xué)生交流，這樣既能學(xué)到不同的知識(shí)，還可以增加和同學(xué)之間的感情，一箭雙雕。

例如，在學(xué)習(xí)《貓》這篇文章的時(shí)候，這篇文章寫的是貓的可愛和作者對(duì)貓的喜愛，作者寫貓的脾氣很怪，黏人的時(shí)候非常黏人，而心情不好的時(shí)候又不理人，貓是矛盾的，有時(shí)候膽子很大，有時(shí)候膽子卻很小，小奶貓更是可愛。這篇文章很好的寫出了貓咪的形態(tài)，文字非?？蓯?，一字一句不在顯示作者對(duì)貓咪的愛。教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)貓咪的看法，并且討論課后習(xí)題，還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自己出題，從出題人的角度去考慮問題，這樣就能讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固。

總之，如果分層教學(xué)能在教學(xué)中能很好的應(yīng)用，那么帶來的好處是非常多的，一是可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單高效，二是可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提升能力，還可以鞏固學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生拓展自己的知識(shí)做鋪墊。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)非常簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是非常有用的。

參考文獻(xiàn)

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