小學(xué)語文拼音趣味教學(xué)法的策略探究

王麗

摘要：在學(xué)生開始識(shí)字之前，拼音是幫助他們認(rèn)字和進(jìn)行閱讀活動(dòng)的主要方式。拼音學(xué)習(xí)看似簡單，實(shí)則十分枯燥，如果學(xué)生記不住拼讀的方法和規(guī)律，就會(huì)出現(xiàn)張冠李戴、對錯(cuò)不分等現(xiàn)象。為了更好地引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)好拼音，語文教師可以采用趣味教學(xué)法，生動(dòng)地將拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律教給學(xué)生，幫助小學(xué)生學(xué)好拼音。本文主要就如何在小學(xué)語文拼音教學(xué)中開展趣味教學(xué)法做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拼音教學(xué);趣味;評價(jià);生活

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-350

趣味教學(xué)法是低年級(jí)小學(xué)語文最主要的教學(xué)方法。低年級(jí)的小學(xué)生年齡小，不明白學(xué)習(xí)的重要性，全憑興趣的引導(dǎo)開展學(xué)習(xí)，對枯燥的內(nèi)容缺乏興趣。拼音是低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生讀拼音、寫拼音，能夠幫助他們進(jìn)行閱讀和書面表達(dá)，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好拼音，只靠機(jī)械記憶和重復(fù)書寫是不行的，它違背了小學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律特點(diǎn)，會(huì)對小學(xué)生的身心健康造成傷害。教師必須設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)生的興趣出發(fā)研究和制定教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合表象，生動(dòng)呈現(xiàn)，初步感知

低年級(jí)的小學(xué)生屬于形象思維，認(rèn)識(shí)事物大多憑借具體可感的形象，只有在學(xué)生的大腦中留下具體的形象，才能加深他們的印象。因此，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示每個(gè)字母的形狀，通過相似形狀、相同動(dòng)作等生動(dòng)地引出每個(gè)字母，用有趣的形象來吸引學(xué)生，先在學(xué)生面前“混個(gè)臉熟”，讓學(xué)生對字母的形狀、發(fā)音產(chǎn)生好奇感，這樣才能吸引他們主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)去問。

例如，在學(xué)習(xí)“a，o，e”等字母時(shí)，書中就先用一些形象的圖片來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的形狀。在教學(xué)時(shí)，我除了利用書中的圖片外，還親自制作了字母卡，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察它們的形狀，并拿在手里摸一摸，想一想應(yīng)該怎樣下筆書寫。面對具體可感的實(shí)物，學(xué)生學(xué)習(xí)和研究它們的興致很高。此外，我還借助一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，將各個(gè)字母隱藏在圖片中，讓學(xué)生去尋找它們，看誰找到的字母多。通過這樣的學(xué)習(xí)來進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶，重復(fù)多次之后，學(xué)生的頭腦中就有了更深的印象，有利于他們記憶。

二、把握心理，游戲引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)趣

雖然年齡小的學(xué)生記憶力很強(qiáng)，但是死記硬背式的學(xué)習(xí)并不適合他們。他們正處于貪玩、好動(dòng)的年紀(jì)，強(qiáng)行把他們固定在課堂上去背誦知識(shí)，會(huì)抹殺他們的天性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)生愛玩，教師就要投其所好，將學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中變成游戲活動(dòng)，引導(dǎo)他們在玩的過程中進(jìn)行字母、拼音的學(xué)習(xí)和記憶。這時(shí)，學(xué)生的大腦和思維是活躍的，是輕松的，記憶的效果反而會(huì)更好。體驗(yàn)到了成功，他們的內(nèi)心會(huì)感受到愉悅、興奮，從而變得更愛學(xué)習(xí)。

例如，在課堂上，我經(jīng)常以游戲的形式進(jìn)行課堂練習(xí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)。像“找朋友”、“花兒開了”、“燕子搬家”等游戲就經(jīng)常在我的課堂上出現(xiàn)。學(xué)生在課下制作好字母卡，課上我就帶領(lǐng)學(xué)生玩找朋友的游戲。我指著生字的讀音，讓學(xué)生快速從眾多字母中找出正確的字母，并按照前后順序排列起來，擺出正確的讀音。同時(shí)，我找出學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以游戲的形式把正確答案和錯(cuò)誤答案放在一起，讓學(xué)生給小燕子搬家，看誰能找到小燕子正確的家。這樣的游戲活動(dòng)不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么樣的拼寫是正確的，而且還可以把拼音和漢字對應(yīng)起來，學(xué)習(xí)既有趣又高效。

三、引發(fā)奇想，編寫兒歌，強(qiáng)化記憶

有人說：“每個(gè)孩子都是創(chuàng)作家?！币虼怂麄兡挲g小，接受知識(shí)少，思維還沒有固定，可塑性很強(qiáng)。他們往往能創(chuàng)作出很多新奇的事物，這是大孩子們所不具備的創(chuàng)作能力。小學(xué)語文教師不僅要做知識(shí)的傳輸者，更要做學(xué)生潛力的挖掘者和激發(fā)者，要給孩子們天馬行空的思維提供良好的出口，讓他們的創(chuàng)造力得到釋放。在記憶拼音拼讀和書寫規(guī)律時(shí)，教師可以創(chuàng)作一段兒歌或順口溜，幫助學(xué)生記憶。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，把自己知道的規(guī)律也說一說，嘗試編寫成兒歌。這樣的創(chuàng)編過程是完全屬于孩子們的創(chuàng)作時(shí)間，他們不僅會(huì)真正記住這些規(guī)律，更能感受到成功帶給心靈的愉悅。

例如，許多字母外形長得很像，學(xué)生經(jīng)常會(huì)弄混，像f和t，b和d，p和q，i和j等。為了讓學(xué)生更好地區(qū)分這些字母，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行編兒歌活動(dòng)。我先讓學(xué)生觀察這些字母的形狀，發(fā)揮自己的想象把它們和生活中常見的物品聯(lián)系起來，這時(shí)許多學(xué)生覺得f像小雨傘，t像雨傘收起來的樣子。于是，我想出了上句：“下雨要打小雨傘，雨傘撐開fff?！弊寣W(xué)生想下句。這時(shí)，學(xué)生很快就能想到：“下雨天要把小雨傘收起來，小雨傘倒著放像ttt。”接著，我?guī)ьI(lǐng)他們一起整理出下句：“雨停要把傘收起，雨傘倒掛ttt?！边€有許多學(xué)生在拼寫拼音時(shí)不知道把音調(diào)標(biāo)在哪兒，于是，我也用順口溜來幫助學(xué)生熟練記憶。這樣，學(xué)生唱著兒歌就把拼音學(xué)會(huì)了。

總而言之，拼音學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。學(xué)會(huì)了拼音，學(xué)生才能自主地去閱讀，去學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師在教學(xué)低年級(jí)語文時(shí)，一定要重視拼音教學(xué)，認(rèn)真探索適合低年級(jí)小學(xué)生的拼音教學(xué)方法，讓整個(gè)教學(xué)過程趣味十足，讓學(xué)生快樂地、高效地學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)拼音教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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