小學語文生活化教學模式的構(gòu)建策略探究

李文紅

摘要：基于社會的發(fā)展，學校及各部門單位越來越重視學生的綜合素質(zhì)，尤其是學生的實踐水平。由此，小學語文的生活化教學模式被廣泛提倡。所謂生活化教學，是指教師在教學的過程中，將刻板單調(diào)的課本知識提取出來，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，讓學生在情境中實際地進行理解分析，并解決問題，從而更好的理解課文內(nèi)容，鍛煉學生，為學生積累生活的經(jīng)驗，讓學生在生活化教學中學到為人處世的經(jīng)驗，使教學煥發(fā)活力，從而提升學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;生活化教學;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-295

小學語文課本所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，其中大部分課文貼近生活，這為教師開展生活化教學提供了條件;同時，也能夠讓學生從生活中學習經(jīng)驗，提升學生的實踐技能，深刻的懂得語文源于生活，激發(fā)學生學習語文的興趣，從而提升教學質(zhì)量。

一、生活化教學有效調(diào)動學生興趣

語文來源于生活，生活為語文提供了發(fā)展空間。也是因為此，語文所包含的內(nèi)容多且雜，課文的閱讀理解、生僻詞生僻字的發(fā)音、文言文的詞義解釋、課外文章的廣泛閱讀都是小學語文所要求掌握的。但是小學生理解能力相對于高年級學生較弱，難以自主學習與理解，這就要求教師將語文與生活實際結(jié)合起來，實施生活化的小學語文教學指導。小學生處于接受教育的初步階段，世界觀與人生觀尚未完全形成，對教師講解的依賴程度較強。因此，教師若是一味的朗讀課文，解析句意，不給學生互動交流的機會，會讓學生對語文越來越抗拒，與教學目的背道而馳。教師可以采取生活化教學模式，讓課本走入現(xiàn)實，將課堂變得生動有趣，調(diào)動起學生的學習興趣，讓枯燥的課本知識與現(xiàn)實生活中的情境有機結(jié)合，讓學生實現(xiàn)“沉浸式學習”，從而有效提升了學生對語文這門課程的理解與喜愛。

例如，教師在講解《我們的學校》這篇課文時，可以將其中作者對學校的描寫單獨列出來，依次進行賞析;接著帶領(lǐng)學生在校園內(nèi)采風，讓學生根據(jù)課文所用到的描寫方法，可以進行創(chuàng)新或模仿，自己也寫一篇小作文并以《我們的學?！访?在課程的最后，上臺依次進行分享，教師對學生的寫作進行點評。將課文中作者寫的學校與學生自己實際生活中的學校進行結(jié)合，讓學生通過觀察去發(fā)現(xiàn)生活，有效調(diào)動了學習積極性。

二、生活化教學有效提升學生能力

傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師在黑板上寫著板書，枯燥的重復著字詞的讀音，要求學生們一遍遍地進行跟讀，這會大大削弱學生的學習主觀能動性與學習積極性。但在小學語文課本中，大多數(shù)課文是對生活化的描繪，這一特點為教師們開展生活化教學提供了極大的便利。教師應(yīng)立足于實際，將知識利用生活情境有效呈現(xiàn)出來，進行詳細的講解。這樣，學生可以從實際出發(fā)，清晰地直擊課文最深層的內(nèi)涵，潛移默化地提高學生的語文素養(yǎng)。將語文從課本中分離出來，變成生活實際的總結(jié)與升華，通過這種將語文與現(xiàn)實生活結(jié)合的模式使學生能更透徹的理解文章的深層內(nèi)涵，提升語文的教學效果。

例如：以《走，我們?nèi)ブ矘洹返慕虒W為例，教師可以通過開展遠足活動，帶領(lǐng)學生們?nèi)サ叫@外，讓學生們分成幾個小組，合作種下樹，并為自己的樹取名字，定期過來看望。在此過程中，教師應(yīng)告知學生植樹造林對環(huán)境的影響，并告訴學生他們今日的行為是多么的有意義，讓學生心中埋下環(huán)保的種子，生活與課文相結(jié)合，將課文中的情境生活化，讓學生不僅在此過程中強化了對課文的認識和理解，同時也會在某種程度上讓他們更加熱愛生活。

三、生活化教學有效發(fā)散學生思維

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，小學語文生活化已經(jīng)成為必然的教育發(fā)展趨勢了。學校大力提倡生活化教學進入課堂，任何教學的最終意義，也都是讓學生們應(yīng)用于生活實踐中。語文源自于生活，小學語文學習的意義，就是搭建課本與生活的橋梁，讓學生學以致用，最大程度的發(fā)揮教育的意義。學生在這種教育模式潛移默化的影響下，可以增加一些生活經(jīng)驗。與此同時，針對小學生的特殊性，教師在教學中應(yīng)當構(gòu)建多樣化的情景，發(fā)散學生的思想，擴充學生的視野。

例如：以《通往廣場的路不止一條》這篇文章為例，就可以舉一些生活中實際會出現(xiàn)的情況，讓學生們思考如何解決這些問題，通過學生們的討論告訴他們在生活中碰到困難解決的辦法不止一個，從而導入這篇課文最深刻的內(nèi)涵——條條大路通羅馬。在課文的解析過程中，可以邀請同學們將自己代入作者的角色，讓他們思考若自己是作者會怎樣做結(jié)合生活實際談一談為什么會這樣做。最后，教師再進行總結(jié)，細致地對學生的觀點進行分析梳理，讓學生領(lǐng)悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，讓學生像文中的作者學習，樹立積極奮進的生活態(tài)度，令深刻的道理貼近生活，便于學生的理解，從而提高學生的感悟力與想象力。

總的來說，生活化教學在小學語文中的應(yīng)用是一種獨特有效的教學方式。教師不應(yīng)劃分清課本與生活的界限，反而應(yīng)該將兩者相融，引導學生重視生活實際，讓學生的應(yīng)用能力得以提升，讓學生的學習體驗更加充實豐富。

參考文獻

[1]曹媛媛.生活化教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].作文成功之路，2021（34）：46-47.

[2]李小蘭.關(guān)于小學語文生活化教學的思考[J].新課程，2021（38）：158.