實(shí)施種植課程的實(shí)踐研究

趙亞紅

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-266

陳鶴琴先生說：“ 大自然、大社會(huì)都是活教材”。親近自然、探索自然是幼兒的天性，而種植活動(dòng)就是孩子親近自然的最佳途徑。但隨著城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的迅猛發(fā)展，大部分幼兒很少有機(jī)會(huì)親近大自然，不認(rèn)識(shí)禾苗，分不清麥苗和小草的現(xiàn)象十分普遍。針對(duì)這種現(xiàn)象，幼兒園開辟種植園地，切實(shí)有效開展種植活動(dòng)，就尤為重要。那如何提高幼兒探索植物科學(xué)的興趣，如何提供便于讓幼兒親自探究、近距離觀察、體驗(yàn)收獲快樂的機(jī)會(huì)，如何讓種植活動(dòng)與種植課程相得益彰，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手：

一、多角度設(shè)置種植課程內(nèi)容類型。

種植課程的內(nèi)容設(shè)置要從多角度出發(fā)，要基于幼兒生活和已有的經(jīng)驗(yàn)，并以“五大領(lǐng)域”為基礎(chǔ)，以主題活動(dòng)、集體活動(dòng)及生活、區(qū)域游戲活動(dòng)為主要組織形式，注重整合性、趣味性和挑戰(zhàn)性。種植內(nèi)容的選擇要遵循常見的、幼兒感興趣的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的、主題教學(xué)活動(dòng)需要的、適合本地區(qū)種植的等原則。以我園為例，我園地處城鄉(xiāng)交際處，園里種植面積廣闊，陽光充沛，土質(zhì)肥沃，便于讓種植的“活教材”廣泛開展實(shí)施。我們以“陽光種植”為切入點(diǎn)，將種植活動(dòng)和實(shí)施種植課程有機(jī)的結(jié)合起來，在土培種植園地的基礎(chǔ)上，開辟了水培種植園地。根據(jù)春夏季節(jié)特征、成長(zhǎng)周期短、成長(zhǎng)特征明顯、可觀賞、可食用等方面，篩選確定土培植物向日葵、水培植物荷花為種植對(duì)象，讓孩子們從選種、松土、移苗、挖坑、埋土、澆水、記錄各個(gè)環(huán)節(jié)參與到種植活動(dòng)。通過看一看、摸一摸、聞一聞、比一比、嘗一嘗等方式，了解其外形特征、生長(zhǎng)過程、生長(zhǎng)需求，感受植物的生長(zhǎng)變化，體驗(yàn)動(dòng)手的樂趣和收獲的喜悅。

二、多樣化教學(xué)進(jìn)行種植實(shí)踐探索。

1.利用資源，親近自然，探索種植活動(dòng)新模式和新思路

利用園所自然資源，深入挖掘地域特色，開展特色種植活動(dòng)，進(jìn)一步開闊孩子們的視野，讓孩子們與大自然親密接觸，走進(jìn)自然、親近自然。比如在春天，可以開展“觸摸春天，我和花草樹木共成長(zhǎng)”的植樹節(jié)活動(dòng);開展親子種植實(shí)踐活動(dòng)”;開展“踐行綠色生活、關(guān)愛生態(tài)環(huán)境”為主題的環(huán)保教育活動(dòng);開展“點(diǎn)滴澆灌自然角、班級(jí)特色初長(zhǎng)成”自然角觀察活動(dòng);在秋季，可以開展了“親近自然，快樂豐收”親子采摘活動(dòng)，讓孩子們感受秋天，認(rèn)識(shí)秋天，老師、家長(zhǎng)陪同孩子走進(jìn)田間戶頭，與稻谷、玉米等糧食作物零距離接觸，摘茄子、收白菜、掰玉米、挖紅薯，晾曬谷子。通過這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子們明白“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的道理，體會(huì)豐收的喜悅和合作的快樂，感受了新時(shí)代鄉(xiāng)村幸福美好的生活！

2.興趣為導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)游戲，增強(qiáng)種植活動(dòng)科學(xué)性和實(shí)效性。

在種植過程中，種子、根、莖、葉、花、果以及土壤、昆蟲等，都是幼兒感興趣的點(diǎn)，播種前要先進(jìn)行松土，土壤、沙子是孩子們喜歡的天然“玩具”，土壤里除了有土，還有幼兒感興趣的螞蟻、蚯蚓等、瓢蟲等，在觀察討論的過程中，它們分辨出益蟲和害蟲;幼苗一天天長(zhǎng)高，在這個(gè)過程中幼兒探索出測(cè)量的方法。孩子們親身經(jīng)歷播種、栽培、收獲的全過程，對(duì)植物的根、莖、葉、花、果以及土壤、昆蟲等，都有了更直接的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)來說無疑是一件非常有價(jià)值和意義的事情。

3.有效指導(dǎo)，關(guān)注個(gè)體，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

在開展種植活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)他們多觀察、多思考，有效指導(dǎo)，在問答、談話中，逐步發(fā)展幼兒多種能力。關(guān)注個(gè)體，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光，循循善誘，讓幼兒體驗(yàn)種植活動(dòng)的快樂，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

三、多元化構(gòu)建種植活動(dòng)課程體系。

1.體驗(yàn)為本—生成性種植課程

從兒童視角出發(fā)，以幼兒體驗(yàn)探索為本，貼近幼兒需要和興趣點(diǎn)，開發(fā)兒童真正感興趣、貼近幼兒生活的園本課程。比如：老師們?cè)诜N植活動(dòng)開展的過程中，做好孩子們的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒真正感興趣的內(nèi)容，讓孩子對(duì)感興趣的事物進(jìn)行自主探索，思考、設(shè)想、實(shí)踐，為自己的疑問找到答案?！袄蠋?，老師，荷花池里有小青蛙嗎？”“老師，荷葉長(zhǎng)出來了”“我看到荷花了”“向日葵怎么這么??？”“哎，快來看，快來看，這里有蚯蚓”“這是瓢蟲，我認(rèn)識(shí)”“哦，原來向日葵的果實(shí)就是我最愛吃的瓜子”......。在孩子們的童言稚語中，在孩子們的親身體驗(yàn)中，關(guān)于種植相關(guān)的課程也應(yīng)運(yùn)而成，探究-實(shí)踐-預(yù)設(shè)-生成，這是一種水到渠成的過程，老師們及時(shí)記錄孩子們所說所想，捕捉種植活動(dòng)中的各種教育契機(jī)，結(jié)合孩子的興趣和需求，不斷生成新的有意義的主題教育活動(dòng)。

2.生活為源—適宜性種植課程

利用本土資源，以生活為源，讓幼兒學(xué)會(huì)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的需求，設(shè)置不同關(guān)于種植的主題，通過多種途徑，讓幼兒親自參與，感受種植樂趣 ，并通過多種教學(xué)方法和形式，提高孩子主動(dòng)參與種植課程的興趣，讓幼兒園真正成為幼兒和植物和諧生長(zhǎng)的樂園。我園種植課程以水培植物蓮藕和土培植物向日葵為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)種植區(qū)，通過看、摸、嗅、聽、操作，用多種感官感受植物的播種和收獲過程，充分挖掘園所資源和周邊社區(qū)資源，與本園幼兒現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，形成適宜園所發(fā)展的種植課程。

3.自主為魂—游戲性種植課程，

游戲化課程是幼兒園教育質(zhì)量提升的抓手，自主探究就是游戲化種植課程的靈魂所在，體現(xiàn)于課程的各種實(shí)施形式和各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)之中，滿足幼兒發(fā)展需求，讓每個(gè)孩子親身參與、自主體驗(yàn)、實(shí)踐感知。比如，健康活動(dòng)《果園豐收了》，從導(dǎo)入小兔子的農(nóng)場(chǎng)—摘果子—舉籃子—運(yùn)果子—慶豐收整個(gè)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)運(yùn)果子這一個(gè)點(diǎn)，將游戲穿插進(jìn)去，讓幼兒自主探索，采用什么樣的方式或什么樣的工具，可以讓果子很快運(yùn)完，采用“運(yùn)果子”這種游戲的方式，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)推向高潮，讓幼兒在游戲的過程中開動(dòng)大腦，掌握知識(shí)，發(fā)展能力，成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，實(shí)施種植課程實(shí)踐研究，必須以《指南》精神為指導(dǎo)，以兒童發(fā)展為本，積極嘗試和探索，力求為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更廣闊的空間，讓種植課程在幼兒園課程建設(shè)中落地生根，促進(jìn)幼兒和植物“共成長(zhǎng)”。