高中英語教學(xué)有效性研究

段惠元

摘要：現(xiàn)階段，新課程改革趨勢明顯，各省市積極響應(yīng)新課程改革的號召，開展文理不分科、“走班制”教學(xué)，以及更改授課計劃等工作，力圖提升課堂授課的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語作為高中教育教學(xué)的重要內(nèi)容，在高中生日常學(xué)習(xí)和練習(xí)中所占比重較大，但由于高中生英語知識儲備差異性明顯，英語教師教學(xué)能力水平不同，導(dǎo)致高中英語課堂授課有效性低，整體授課質(zhì)量差。所以分析并探索提升高中英語課堂教學(xué)有效性的具體措施尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué);有效性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-218

1合理選擇課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的內(nèi)容，提升課前準(zhǔn)備內(nèi)容的針對性

1.1突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師課堂教學(xué)引導(dǎo)功能

在新課程改革影響下，各省高中積極學(xué)習(xí)新型教學(xué)理念，落實新課標(biāo)的教學(xué)要求。其中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是授課要求的重要內(nèi)容，很多高中英語教師在教學(xué)過程中深入貫徹這一教學(xué)理念。但是很多高中英語教師只是“貫徹”了此種“理念”，或者說只是將理念轉(zhuǎn)變成了“想法”，并沒有做出符合此想法的教學(xué)行為。具體來講，高中生課堂學(xué)習(xí)的主體性是雙方面的，“主體性”雖然針對的是學(xué)生群體，但實際是對教師教學(xué)的約束，是對教師課堂教學(xué)引導(dǎo)性的“重要要求”。高中英語教師的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)異常重要，為了發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，高中英語教師不應(yīng)在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)單純收集課堂教學(xué)資料，以及制訂重點(diǎn)內(nèi)容講解計劃等，而應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，拋棄“先入為主”的思想。

在高中英語教學(xué)中，英語教師通過合理的授課方法將自身對英語學(xué)科的理解，以及其他思想“強(qiáng)加”于學(xué)生，雖然表面上看可提升學(xué)生的解題技巧，提升“應(yīng)試能力”，但從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，并不利于學(xué)生的英語思維培養(yǎng)，甚至?xí)璧K高中生英語綜合素質(zhì)的提升。高中英語教師應(yīng)通過準(zhǔn)確教授英語知識、積極準(zhǔn)備課堂引導(dǎo)措施的辦法，引導(dǎo)學(xué)生形成自身獨(dú)特的英語解題思維，提升學(xué)生的解題能力，而不是單純地認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)“本應(yīng)如此”，實際上卻“后知后覺”，導(dǎo)致高中英語教育教學(xué)過程的引導(dǎo)性差，學(xué)生的主體地位不突出，課堂參與感低。

1.2分層制訂教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料

高中英語教師必須全面考查不同班級學(xué)生的英語水平，依據(jù)學(xué)生的實際情況，將教學(xué)目標(biāo)“雙標(biāo)化”。高中英語教師往往同時教授兩個高中班級，每個班級50人左右，各班學(xué)生往往“群體性分層趨勢明顯”。也就是說，每班50名左右學(xué)生大致可分三類，即知識欠缺型、技巧欠缺型及學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理型。針對不同類型的學(xué)生，英語教師應(yīng)分層確定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如將教學(xué)目標(biāo)“雙標(biāo)化”，即對知識欠缺型以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理型學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)確定為考查此類學(xué)生的知識性問題，明確知識盲區(qū)，發(fā)掘其心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理的根源;而技巧欠缺型學(xué)生的英語成績有可能很高，也有可能很低，無論是哪種情況，此類學(xué)生的知識性問題一般表現(xiàn)得不太明顯，基本問題更有可能集中在解題技巧或者英語題感方面。所以教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容應(yīng)為分題型考查此類學(xué)生對解題技巧的掌握程度，確定合理有效的解題技巧練習(xí)方案。必須要說明的是，英語教師授課時很難將兩種教學(xué)目標(biāo)清晰地分離開來，同時完成兩種教學(xué)目標(biāo)的壓力較大，此時高中英語教師可將授課目標(biāo)與授課環(huán)節(jié)相對應(yīng)，課上授課目標(biāo)側(cè)重知識欠缺型及學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理型學(xué)生;課下授課目標(biāo)側(cè)重技巧欠缺型學(xué)生，進(jìn)而全面優(yōu)化課堂授課環(huán)節(jié)，達(dá)成授課目標(biāo)，健全授課材料，準(zhǔn)確發(fā)揮分層教學(xué)方法的優(yōu)勢，促使課堂教學(xué)內(nèi)容和形式更具針對性。

2借助多媒體，構(gòu)建高效課堂

長期實踐教學(xué)中總結(jié)出教學(xué)方式死板，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不積極學(xué)習(xí)英語，這樣情況下，很難提高英語教學(xué)有效性，因此，高中英語教師應(yīng)在新形勢下，懂得運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，由此通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作內(nèi)容豐富、畫面直觀的教學(xué)課件，從而借助多媒體設(shè)備播放直觀立體的課件，能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)課件中的英語單詞、語法等知識點(diǎn)。

3運(yùn)用問題教學(xué)法

高中英語教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題時，注意力專注，并且學(xué)生能夠做到自主探究、分析、思考問題，使得學(xué)生的各種能力得以提高，學(xué)生綜合能力有所提高，自然能推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，由此教師非常注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出多個問題，通過落實問題教學(xué)法，對于提升教學(xué)效果十分有利。

4引導(dǎo)學(xué)生用英語對話交流

英語是一門語言類的學(xué)科，因此，教學(xué)中教師如果不注重引導(dǎo)學(xué)生開口說英語語言，就會導(dǎo)致學(xué)生不懂得如何表達(dá)，使得學(xué)生的英語語言的表達(dá)能力較差，從而很難提高英語教學(xué)的有效性，因此，英語課堂上教師應(yīng)由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由此耐心引導(dǎo)學(xué)生兩人一組，指導(dǎo)各組學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語單詞構(gòu)成語句進(jìn)行對話交流，逐漸學(xué)生由不敢開口的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極運(yùn)用英語語言對話交流，學(xué)生相互交流中不僅熟練運(yùn)用英語語句，還加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動，這樣能夠發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，學(xué)生主動表述英語語言，課堂氛圍能夠活躍起來，學(xué)生在活躍的氛圍中對話交流，能使學(xué)生快速進(jìn)入到最佳的狀態(tài)進(jìn)行口語練習(xí)，經(jīng)過一段時間的對話練習(xí)，學(xué)生的英語水平、口語能力、運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力進(jìn)一步提高，同時體現(xiàn)出在英語教學(xué)中做到以學(xué)生為本，對于提高英語教學(xué)有效性非常有利。

5聯(lián)系問題導(dǎo)學(xué)開展教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在提升高中英語課堂教學(xué)有效性的過程中，教師要注重對問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行有效應(yīng)用，聯(lián)系英語教學(xué)問題，使高中生積極參與英語課堂學(xué)習(xí)及思考中，發(fā)揮高中生的主觀能動性，從而提升英語課堂的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。課堂提問融入高中英語教學(xué)中，注重促進(jìn)師生之間的雙向互動交流，為高中生學(xué)習(xí)及思考英語知識指明方向，從而活躍高中生思維，使高中生加深對英語知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解，做好英語知識的學(xué)習(xí)及鞏固。對此，教師在利用問題導(dǎo)學(xué)方法教學(xué)時，要注重對英語課堂教學(xué)工作做好科學(xué)、合理的設(shè)計，突出英語教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對課堂提問方法進(jìn)行靈活的運(yùn)用。例如，在開展高中英語課堂教學(xué)中，聯(lián)系問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時，教師可以聯(lián)系學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生做好啟發(fā)性、激趣性的提問，從而使高中生對英語知識學(xué)習(xí)保持積極、主動的態(tài)度，以提升高中英語課堂教學(xué)的有效性。又如，在對學(xué)生進(jìn)行提問時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)及思考情況進(jìn)行有效把握，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的注意力。這一過程中，教師要聯(lián)系英語教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行提問，并在提問后給予高中生自主學(xué)習(xí)、自主思考的時間和空間，對高中生英語學(xué)習(xí)能力、思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，高中英語課堂教學(xué)工作的開展，要注重把握英語教學(xué)的有效性，指引高中生對英語知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及思考，對高中生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使高中生對英語知識進(jìn)行有效理解，促進(jìn)英語知識的內(nèi)化。同時，圍繞英語課堂教學(xué)的有效性，教師要密切關(guān)注高中生課堂主體地位，強(qiáng)化對學(xué)生的有效引導(dǎo)，使高中生對英語知識進(jìn)行理解，實現(xiàn)知識內(nèi)化，促進(jìn)高中生更好的學(xué)習(xí)及發(fā)展。

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