高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)研究

靳洪杰

摘要：物理這門科目比較抽象，學(xué)好物理這門科目需要一定的思維邏輯能力。想讓學(xué)生把這門科目學(xué)好，作為教師要盡量把學(xué)科中難懂、抽象的部分轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀易懂的部分，讓學(xué)生更好地理解和接受。所以，高中物理教師要在物理教學(xué)中利用問題情境將物理的抽象部分進(jìn)行簡化，從而正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理。高中物理這門科目在生活中應(yīng)用也比較廣，作為高中物理教師不止希望學(xué)生學(xué)好書本上的物理知識，還希望學(xué)生能在生活中將物理知識也運用自如。并且高中作為學(xué)生成長的重要階段，高中老師必然更加重視。

關(guān)鍵詞：高中物理;情境創(chuàng)設(shè);分析研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-198

引言

物理源于生活，其知識也應(yīng)用在生活中，生活中無處不存在物理知識。高中生在解決問題時要學(xué)會用物理知識來解決問題，具備物理的思維。物理教師在教學(xué)的過程中要注意采用科學(xué)的教學(xué)方法，問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式符合了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高物理學(xué)習(xí)的效率。

1問題情境教學(xué)的概念和具體內(nèi)容

問題情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程當(dāng)中，在物理教材的基礎(chǔ)之上為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過情感這一途徑和學(xué)生在思維上建立起有效的聯(lián)系，從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性去解決和分析問題，將所學(xué)習(xí)到的理論知識，進(jìn)一步實踐化，并在這個過程當(dāng)中充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。問題情境教學(xué)法主要是圍繞以下幾個理論展開的，教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須進(jìn)行落實。首先，問題情境教學(xué)法最重要的內(nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程當(dāng)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、解題思維、創(chuàng)新思維以及合作交流思維等，教師必須明確問題是教學(xué)法，對象是學(xué)生，要積極引導(dǎo)學(xué)生去分析問題。其次，問題情境教學(xué)法還深刻反映了認(rèn)知失調(diào)理論，該理論是指教師在教學(xué)過程當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識之上進(jìn)一步推導(dǎo)，拓展新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并在這個過程當(dāng)中不斷地否定和發(fā)展原有的知識，主要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

2高中物理學(xué)科教學(xué)工作的現(xiàn)狀

2.1未重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在高中物理學(xué)科教學(xué)中，教師并未充分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，對于課堂知識點的教學(xué)也采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致高中物理學(xué)科教學(xué)工作的質(zhì)量不佳，同時學(xué)生也無法在教師的引導(dǎo)之下形成良好的物理學(xué)科思維，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量。

2.2物理實驗教學(xué)流于形式

物理實驗包含了對于各項實驗環(huán)節(jié)的處理步驟以及實驗結(jié)論的總結(jié)過程，通過物理實驗教學(xué)可以有效鍛煉學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)處理能力以及實驗問題分析能力，從而有效強化學(xué)生的物理學(xué)科綜合能力。在實際當(dāng)中，教師卻并未充分重視物理實驗教學(xué)，存在實驗教學(xué)流于形式的問題，主要表現(xiàn)為教師通常將實驗的結(jié)論以及有可能出現(xiàn)的問題直接告訴學(xué)生，而忽略了學(xué)生自主實驗探究的過程，這顯然并不利于學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.3知識點講解過于分散

針對高中物理學(xué)科教學(xué)工作來說，在實際教學(xué)工作中，教師對于知識點的講解過于分散也屬于其中一個主要問題，該問題會影響學(xué)生對于課堂知識點的理解程度，同時也使學(xué)生對于物理學(xué)科知識點掌握過于分散與片面，而這種碎片化的記憶顯然并不利于高中物理學(xué)科教學(xué)工作水平的提升，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到綜合性的物理問題，便有可能難以應(yīng)對，導(dǎo)致高中物理學(xué)科教學(xué)工作水平不佳。

2.4師生之間缺乏溝通交流

在高中物理學(xué)科教學(xué)工作的開展階段，師生之間的溝通交流也十分重要，通過師生間的溝通交流可以令教師及時掌握學(xué)生的情況，進(jìn)而在第一時間對學(xué)生采取正確的引導(dǎo)措施，從而幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效。然而在實際當(dāng)中，教師并未積極且主動的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并且在課堂教學(xué)中，教師對于知識點的講解也過于循規(guī)蹈矩，課堂內(nèi)容顯得較為枯燥，并不利于學(xué)生的理解消化，也降低了高中物理學(xué)科教學(xué)工作水平。同時，由于以上問題的存在，也導(dǎo)致學(xué)生不愿意與教師之間進(jìn)行過多交流，即便在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，也并沒有及時向教師請教，從而導(dǎo)致高中物理學(xué)科教學(xué)工作的效率較低。

3高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

3.1巧借物理現(xiàn)象，設(shè)定物理問題

物理現(xiàn)象源于生活，教師引領(lǐng)學(xué)生對生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考，有利于幫助學(xué)生積累物理科學(xué)知識。通過開展科學(xué)實踐活動，以此來增強學(xué)生的參與感，在動手實踐中增強科學(xué)觀念，提高學(xué)生的獨立思考能力和研究能力。教師在物理實驗教學(xué)中融入相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和研究，在思考的過程中調(diào)動自身所學(xué)的物理知識，增加對物理學(xué)習(xí)的興趣。教師在進(jìn)行重點教學(xué)的事時候，教師可以讓學(xué)生們結(jié)合實際，并結(jié)合分析的方式來共同探究重點問題的原因，可以采用分組的方式讓學(xué)生去自主思考和研究。

3.2通過生活實踐來創(chuàng)設(shè)問題情境

物理知識都來源于實際生活，因此，教師在物理教學(xué)過程當(dāng)中，可以充分利用生活當(dāng)中的一些物理現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。在生活當(dāng)中所存在的物理現(xiàn)象是非常多的，但是部分學(xué)生卻忽略了這些現(xiàn)象，主要是因為學(xué)生缺少一雙觀察的眼睛，教師通過將生活當(dāng)中的一些物理現(xiàn)象直接展示在學(xué)生面前，并提出針對性的物理問題，讓學(xué)生從生活實踐出發(fā)去解決問題，可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的排斥感，同時還可以讓學(xué)生多觀察生活當(dāng)中的一些物理現(xiàn)象。

3.3巧用物理實驗創(chuàng)設(shè)情境

物理實驗在高中物理教學(xué)中是很重要的一部分，物理這門學(xué)科想要學(xué)習(xí)好不能只是通過教材中的知識理論，物理實驗也是學(xué)習(xí)物理必不可少的一部分。在教學(xué)中讓學(xué)生邊聽邊做，同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、探索能力和互相合作的能力。物理老師在教學(xué)實驗中提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決提出的問題。讓學(xué)生對物理實驗中的物理知識印象更加深刻。

結(jié)束語

高中物理的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有重要的影響，為了增強學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，要注重多角度、多形式的創(chuàng)新物理教學(xué)的方法，優(yōu)化物理教學(xué)的內(nèi)容，并注重培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，增強學(xué)生的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念以及科學(xué)意識。問題情境教學(xué)讓學(xué)生從思考、研究、解決問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握物理知識，加深對物理知識的理解，實現(xiàn)活學(xué)活用，提高物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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