唐莉
摘要:當(dāng)下的學(xué)習(xí)制度以及考核體制不但考驗(yàn)著學(xué)生的理論知識(shí),還對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了要求,所以教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,不但要要求學(xué)生充分掌握理論知識(shí),還需要讓學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí),探究意識(shí)和合作意識(shí)方面充分發(fā)展,但是由于不同的教育要求使教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中的課程安排產(chǎn)生沖突。而教師對(duì)于不同的教學(xué)方式應(yīng)用還不夠靈活,所以教師還需要在教學(xué)形式方面進(jìn)行改善,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),并在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于此,本篇文章對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行研究,以供參考。
關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新素質(zhì);培養(yǎng)策略
中圖分類(lèi)號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2021)-42-006
引言
在高中生物學(xué)科的教學(xué)中,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課改高中生物教學(xué)提出的一個(gè)新要求。在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下進(jìn)行授課,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不僅能夠感受到最新的生物科學(xué)發(fā)展的成果,還能夠掌握先進(jìn)的研究思維和方法,并且隨之樹(shù)立起正確科學(xué)的研究意識(shí),擁有新時(shí)代的創(chuàng)新思維。對(duì)未來(lái)的社會(huì)來(lái)說(shuō),創(chuàng)新是生存的基本條件,不管是培養(yǎng)人才的,還是提升學(xué)生的素質(zhì),都需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,高中生物教師需要對(duì)課程進(jìn)行全面的分析,將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)當(dāng)中,才能夠有計(jì)劃的實(shí)施創(chuàng)新教育。
一、高中生物素質(zhì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及意義
素質(zhì)教育,顧名思義,就是通過(guò)教育來(lái)落實(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中落實(shí)素質(zhì)教學(xué)就是通過(guò)教師為學(xué)生講述理論知識(shí),在傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。例如對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,對(duì)知識(shí)勇于探究的態(tài)度以及對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新研究,這些都是學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中綜合素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。而當(dāng)下由于國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的大力支持,各個(gè)學(xué)科也都開(kāi)展了素質(zhì)教學(xué),在生物教育過(guò)程當(dāng)中,落實(shí)素質(zhì)教學(xué)不但可以讓學(xué)生充分理解生物知識(shí),還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中了解知識(shí)背后的起源。這樣也有利于學(xué)生日后從事研究性的工作,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀
首先,部分教師無(wú)暇顧及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),沒(méi)有喚醒學(xué)生的創(chuàng)新精神的意識(shí),學(xué)生也普遍承受著繁重的功課負(fù)擔(dān)和功利期待。以教師的知識(shí)灌輸為主導(dǎo),學(xué)生機(jī)械刷題的應(yīng)試模式,使得學(xué)生比較被動(dòng)及消極,學(xué)生只是知其然不知所以然,不僅舉一反三和學(xué)以致用的能力相對(duì)較差,更重要的是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。然后,由于部分教師缺乏豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求開(kāi)闊學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新和實(shí)踐,學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力一直不強(qiáng)。因此創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作與預(yù)期目標(biāo)存在明顯的差距。其次,教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的自主創(chuàng)新條件,創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境,結(jié)合前期的教育教學(xué)進(jìn)度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性聽(tīng)取學(xué)生不同意見(jiàn)以及看法。學(xué)生自主自覺(jué)的積極性不夠。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及水平未能得到培養(yǎng)提升。
三、培養(yǎng)策略
(一)教師渲染和諧愉快的氛圍,帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)
想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并將素質(zhì)教學(xué)充分融入課堂教學(xué)當(dāng)中,就必須渲染和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如:教師在講到四種脫氧核糖核苷酸和四種核糖核苷酸時(shí)(腺嘌呤、鳥(niǎo)嘌呤、胞嘧啶、尿嘧啶),可以讓不同的同學(xué)代表不同的核苷酸,通過(guò)實(shí)際表演的方式來(lái)練習(xí)排列方式,對(duì)不同的核苷酸的連接方式進(jìn)行熟悉,讓學(xué)生通過(guò)參與與合作的形式牢牢記住彼此之間的配對(duì)方式。除此之外,教師還要將課堂授課的語(yǔ)氣放平緩,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持身心愉悅,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(二)設(shè)置問(wèn)題情境
情境教學(xué)符合新課改的實(shí)質(zhì)要求,屬于一種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略,教學(xué)情境的有效性或者價(jià)值的高低,取決于結(jié)果是激發(fā)了還是抑制了學(xué)生的求知欲?!盎钴S的理性能力是源頭,源頭通暢,就有活水長(zhǎng)流;源頭干涸,再多的知識(shí)也只是是死水”。即在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)時(shí),教師更需要關(guān)注問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,給予學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有這樣才能夠?yàn)楹笃诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展保駕護(hù)航。
(三)自學(xué)能力
自學(xué)能力的培養(yǎng)可以有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行創(chuàng)新,有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?可以從微視頻的科學(xué)應(yīng)用入手。微視頻,顧名思義,就是利用短視頻達(dá)到教學(xué)目的的一種方式。一般情況下,微視頻時(shí)長(zhǎng)為三到五分鐘,里面所講的內(nèi)容是一節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容,可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在生物課堂上,生物教師不妨利用微視頻引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)生物知識(shí),然后讓學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)進(jìn)行討論,為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展提供平臺(tái)。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,在當(dāng)下這個(gè)創(chuàng)新的社會(huì)中,必須具備一定的創(chuàng)新能力才能夠得以生存。因此,培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新能力也成了素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在高中生物的教學(xué)中,教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式所帶來(lái)的困擾,積極探索多樣化的教學(xué)模式,對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,有效利用多媒體進(jìn)行教學(xué),并且注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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