圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

史保軍

圖式實(shí)質(zhì)卜是一種心理結(jié)構(gòu)，是能幫助人們知覺、組織、獲得和利用信息的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而所謂圖式理論，是指圍繞某一個(gè)豐題組織起來的以知識的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論。閱讀就是學(xué)生和作者通過閱讀材料展開交流的過程，也就是說圖式交集越多學(xué)生掌握到文章的信息也就越多，所以激活并豐富學(xué)生的圖式就是教師的任務(wù)所在。高中生的思維水平比初中生逐漸提高，如果能將新I口知識更好地融合，不但能真正地理解文章的內(nèi)容，還能豐富和完善自己的圖式網(wǎng)，從而提高閱讀效率。本文結(jié)合人教版高中英語的教材，對圖式理論在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，從而為教師改進(jìn)和提高英語教學(xué)水平提供幫助。

一、構(gòu)建語言圖式，強(qiáng)化詞句間的關(guān)聯(lián)理解

詞匯、句式和語法等既是英語知識體系的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是高中英語教學(xué)的豐要組成部分，同時(shí)也是英語閱讀的必要保障。在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握詞句的數(shù)量和質(zhì)量在很大程度卜決定了學(xué)生對于文章的理解程度以及對于文章細(xì)節(jié)的理解和把握程度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生豐要采取機(jī)械記憶的方式，通過背誦大量的英語詞匯、句式、語法知識，來完成對英語文章的理解。這種記憶方式效率低下，且不利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。圖式理論的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生更好地理解詞句，使學(xué)生能夠借助已經(jīng)掌握的舊詞句來理解閱讀文章中的新詞句，而不必去強(qiáng)行記憶大量的詞匯，從而確保學(xué)生能夠在面對尚未記住的新詞句時(shí)仍然能夠進(jìn)行順暢的閱讀，提高閱讀的整體質(zhì)量。例如，在必修5 Unit 2《The United King-dom》-課中，“It looked splendid when first built'’是一種時(shí)間狀語省略的語法結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生來說是一種新的句式，但并不是陌生的語法知識點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言圖式理論，同顧之前在必修3語法專題中學(xué)過的狀語從句的省略內(nèi)容，如“When completed，the museum will be open to the public next year.”對比發(fā)現(xiàn)本句雖然復(fù)雜，但排除first等輔助詞后，該句式并沒有脫離狀語從句省略的核心要義，從而可以在閱讀時(shí)就能夠理解句子的含義，提升閱讀能力。

二、構(gòu)建內(nèi)容圖式，深化理解文化內(nèi)涵

英語閱讀教學(xué)不能僅僅局限于引導(dǎo)學(xué)生對英語詞句的學(xué)習(xí)和理解，更重要的是要幫助學(xué)生通過閱讀來感受英語的語意，乃至其背后的英語文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深層次發(fā)展。學(xué)生只有將文化知識融入到英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能夠真正掌握英語知識的精髓，在未來的學(xué)習(xí)、工作或者生活中更好地應(yīng)用英語，發(fā)揮英語的價(jià)值。同樣在必修5 Unit 2《TheUnited Kingdom》 -課中，“it is a solid， stone， squaretower which remained standing for one thousand years.”一句中的remain是該句重點(diǎn)詞匯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該句內(nèi)容進(jìn)行圖式構(gòu)建，想象出一個(gè)存在了上千年的石塔，并將所見過的中國或者外國的高塔和其進(jìn)行比較，從而在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到英國歷史文化的積淀。

三、構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖式，提高快速精準(zhǔn)閱讀能力

閱讀的要領(lǐng)之一在于概讀，也就是在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行傘文的通讀，快速了解文章的大意并把握其結(jié)構(gòu)和核心詞句，隨后再進(jìn)行精讀和細(xì)讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量、效率和效果的有機(jī)統(tǒng)一。而結(jié)構(gòu)圖式在英語閱讀中的運(yùn)用，就是引導(dǎo)學(xué)生高效率地尋找出文章的中心思想，理清全文的結(jié)構(gòu)和思路，并初步探索作者的寫作意圖，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。例如，在必修六閱讀訓(xùn)練《Global Warming》教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行通篇閱讀，通過rising temperatures.less sea ice等詞匯并結(jié)合自己的地球環(huán)境知識，立即聯(lián)想到本文應(yīng)當(dāng)是圍繞全球氣候變暖、南北兩極冰雪融化來進(jìn)行敘述，隨后又通過wildlife、pengum等詞匯更進(jìn)一步明確了全文的大意，是關(guān)于全球變暖后南極海冰融化，對企鵝等動(dòng)物的生活所帶來的負(fù)面影n向。借助結(jié)構(gòu)圖式的構(gòu)建，學(xué)生可以更加快速地理解文章的主旨，并根據(jù)自己在其他學(xué)科或者其他渠道所獲取的關(guān)于溫室效應(yīng)、生物生存環(huán)境等知識，理解文章內(nèi)容，減少了陌生體裁、陌生詞匯、陌生句式所帶來的閱讀理解難度，大幅提升閱讀效率，同時(shí)有效提高了英語閱讀能力。

總之，對于高中英語教師來說，應(yīng)當(dāng)將圖式理論融人到具體的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不斷地提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的積極性和有效性，傘面提升學(xué)生的英語閱讀水平。

（作者單位：甘肅省漳縣第二中學(xué)）