不同模式線上英語課堂的應(yīng)用對比研究

顏婷 徐家寶 楊雅文

摘要：移動學(xué)習(xí)是當(dāng)下中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑之一，它與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式相輔相成。在疫情期間，它使得幾乎停滯的課堂得以重新正常運(yùn)行。為了使移動學(xué)習(xí)的成效更能反饋給社會，本文系統(tǒng)梳理了疫情期間安徽省不同地區(qū)的幾所學(xué)校對空中課堂，線上課堂和線上輔導(dǎo)這三種移動學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用，使用情況和效率。通過分析和總結(jié)，對比了這三種典型的移動學(xué)習(xí)模式在互動性、自主性、有效性等各方面的特點(diǎn)。同時(shí)，詳細(xì)分析了這三種學(xué)習(xí)途徑在傳授英語知識和培養(yǎng)英語技能方面的效果差異。并在此基礎(chǔ)上為教師，學(xué)生和家長等實(shí)踐主體提出了針對性的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：疫情 移動學(xué)習(xí) 空中課堂 線上課堂 線上輔導(dǎo)

一、研究背景與文獻(xiàn)綜述

2020年，遭遇新冠疫情的襲擊，全國學(xué)校停課。在此背景下，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間 “停課不停學(xué)” 有關(guān)工作安排的通知》，要求各類學(xué)校積極開展線上教學(xué)活動，保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

為了調(diào)查疫情期間安徽省中學(xué)的移動學(xué)習(xí)平臺的使用情況，本研究團(tuán)隊(duì)以發(fā)放問卷的形式來了解各級各類中學(xué)具體情況，并以此為前提收集大量數(shù)據(jù)來進(jìn)行案例研究，以對移動學(xué)習(xí)模式提出建設(shè)性建議和總結(jié)。而本次調(diào)查把移動學(xué)習(xí)模式分為空中課堂，線上課堂和線上輔導(dǎo)三個(gè)部分。

空中課堂指利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)，將錄播老師講課內(nèi)容，包括視頻、語音、課件、板書及講課過程逼真地搬到網(wǎng)上，學(xué)生借此學(xué)習(xí)。（王若飛 2020）線上課堂指利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)媒介，自己原有的任課老師在這些網(wǎng)絡(luò)媒介上講授課程，其課程進(jìn)度、課程教材、課程模式與線下基本相同，學(xué)生構(gòu)成也延續(xù)了傳統(tǒng)課堂的自然班級。而線上輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的一種輔導(dǎo)形式，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)之一。輔導(dǎo)內(nèi)容主要為近期的教學(xué)內(nèi)容，輔導(dǎo)形式多種多樣，如個(gè)別輔導(dǎo)，答疑，補(bǔ)短練習(xí)等等。（李前鋒 2020）

線上教學(xué)的方式在教學(xué)時(shí)空上更加靈活，同時(shí)兼顧個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)需要可以觀看教學(xué)內(nèi)容的回放，有利于學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，線上平臺教學(xué)工具的使用讓教師能夠更及時(shí)地給予學(xué)生有效評價(jià)，產(chǎn)生更多激勵作用。最后，線上教學(xué)最重要的作用是可以使得教育資源均衡化。在三種教學(xué)方式中，空中課堂是經(jīng)過打磨的精品課程，使得課程的質(zhì)量得到了保證。（姜穎 2018）線上課堂中，因?yàn)槔蠋熂皩W(xué)生更加熟悉所以課堂氛圍融洽，是學(xué)生比較容易適應(yīng)的線上線上學(xué)習(xí)方式。線上輔導(dǎo)對接的學(xué)生數(shù)量較少，能有更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，互動性也得到了很大的提高。

在目前的中學(xué)線上課堂的研究中，大多是針對某一類線上課程、以及學(xué)校以班級為單位的小范圍研究，比如王若飛（2020）對于空中課堂的研究，提出了獨(dú)立化互動教學(xué)策略;任愛明、何志華（2021）對于后疫情時(shí)代線上課堂的研究提出如何使用智慧課堂作為傳統(tǒng)課堂補(bǔ)充等研究。但是針對不同線上教學(xué)平臺，達(dá)到省市規(guī)模的多地區(qū)、多學(xué)校、多種教學(xué)模式的大范圍量性實(shí)證與對比研究幾乎沒有。本研究通過大量的問卷調(diào)查，從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，對比了空中課堂、線上教學(xué)和線上輔導(dǎo)在中學(xué)英語教學(xué)方面的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)效果，為后疫情時(shí)代進(jìn)一步利用線上平臺，發(fā)展智慧課堂和補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和建議。

二、研究對象與研究方法

此次研究采用了發(fā)放調(diào)查問卷的方式。含60道問題，其中涉及到封閉性問題，開放性問題，以及簡答題。在安徽省部分中學(xué)英語教師的幫助下，在合肥幾所中學(xué)共發(fā)放問卷1250份，回收1209份，回收率為97%。

經(jīng)檢測，本調(diào)查所收集數(shù)據(jù)信度良好，問卷宮粉三個(gè)維度，別是空中課堂、線上輔導(dǎo)和線上課堂，各維度信度如下表所示（見表1）：

在效度方面，Q34、Q35、Q36沒有通過效度檢驗(yàn)，同時(shí)在兩個(gè)維度上的載荷都高于0.5，屬于無效題項(xiàng)，刪除。其余題項(xiàng)則僅僅只在單個(gè)維度上的載荷高于0.5，屬于有效題項(xiàng)，通過了效度檢驗(yàn)，保留。問卷在整體上有效性良好。

三、空中課堂、線上課堂與線上輔導(dǎo)的對比分析

填寫本份問卷的主要是高一到高三的1100名同學(xué)，回收1017份有效問卷，回收率為92.45%。。其中有430名同學(xué)全部使用過以上三種學(xué)習(xí)模式，376名同學(xué)使用過其中的兩種。

1.學(xué)習(xí)特點(diǎn)的對比分析

本研究分別從靈活性、互動性、趣味性、個(gè)性化學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面對三種線上學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了對比分析（見圖1）。研究結(jié)果表明，在上課時(shí)間與學(xué)習(xí)的靈活性和自主性方面，學(xué)生對于空中課堂（68%）和線上輔導(dǎo)（65%）的滿意度明顯高于線上課堂（39%）。一方面，空中課堂有較好的回放功能，而線上輔導(dǎo)通常小班教學(xué)，能夠隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生能夠更好地按照自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。另一方面，在疫情期間，很多教師和學(xué)生僅僅把線上課堂作為線下課堂的一種替代，上課時(shí)間和形式相對固定，未能有意識地引導(dǎo)學(xué)生更多地利用線上資源進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，因而學(xué)生未能在線上課堂中，感受到線上學(xué)習(xí)個(gè)性化的優(yōu)勢。在互動性方面，學(xué)生對于線上課堂的互動性滿意度最高（75%），而線上輔導(dǎo)（48%）和空中課堂（53%）則互動性有限。這說明在傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)為線上的過程中，一線教師對于線上教學(xué)的課堂形式有一定的適應(yīng)和改良，使得他們將平時(shí)傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)的互動活動，能夠在線上平臺實(shí)現(xiàn)。而線上輔導(dǎo)的老師可能更注重知識講解的效率，因而即使面對的班級規(guī)模較小，他們也很少利用平臺特點(diǎn)設(shè)計(jì)互動活動，更多以灌輸知識點(diǎn)為主。在趣味性上，學(xué)生對線上輔導(dǎo)的趣味性滿意度最高（60%），而對空中課堂的趣味性滿意度最低（37%）。這項(xiàng)研究結(jié)果比較讓人意外，因?yàn)樽鳛閳F(tuán)隊(duì)打造的空中課堂屬于精品課程，盡管囿于傳播途徑，在互動性上可能有所缺失，但是在整體設(shè)計(jì)本應(yīng)該能兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)研究結(jié)果來看，目前反而是線上輔導(dǎo)的老師，為了增加客戶的粘性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性設(shè)計(jì)上，取得了效果。

本研究還利用ANOVA模型，在同時(shí)擁有三種線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高中各年級進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對于他們在三種線上學(xué)習(xí)的整體滿意度進(jìn)行了綜合對比，結(jié)果如下表（表2-表4）所示：

對于空中課堂的分年級研究發(fā)現(xiàn)，不同年級對于空中課堂的滿意度評價(jià)有顯著不同（F（2，427）=4.225， p<0.05）。高三年級（M=2.2，SD=0.88）對于空中課堂的滿意度遠(yuǎn)低于高一年級（M=2.4，SD=0.75）和高二年級（M=2.5，SD=0.74）。

對于線上課堂的分年級研究發(fā)現(xiàn)，不同年級對于空中課堂的滿意度評價(jià)有顯著不同（F（2，427）=6.822， p<0.05）。高三年級（M=2.1，SD=0.76）對于線上課堂的滿意度遠(yuǎn)低于高一年級（M=2.4，SD=0.57）和高二年級（M=2.5，SD=0.64）。

對于線上輔導(dǎo)的分年級研究發(fā)現(xiàn)，不同年級對于空中課堂的滿意度評價(jià)有顯著不同（F（2，427）=4.388， p<0.05）。高三年級（M=2.2，SD=0.81）對于線上輔導(dǎo)的滿意度遠(yuǎn)低于高一年級（M=2.4，SD=0.69）和高二年級（M=2.5，SD=0.62）。

綜上可知，高中三個(gè)年級對于三種線上學(xué)習(xí)的滿意度有明顯不同。對于空中課堂、線上課堂和線上輔導(dǎo)，高三年級（n=171）的滿意度均明顯低于高一（n=130）和高二（n=130）兩個(gè)年級。這其中的可能原因是因?yàn)楦呷龑W(xué)生面臨的學(xué)習(xí)更大，因此在線下到線上課堂的轉(zhuǎn)換中，表現(xiàn)出更多的擔(dān)心、焦慮和不適應(yīng)性。

2.英語語言知識和技能

英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于對英語語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的獲得。本研究通過對比學(xué)生對于英語語言知識（語音、詞匯、語法）和英語語言技能（聽力、閱讀、口語、寫作）中三種線上學(xué)習(xí)方式的反饋，重點(diǎn)總結(jié)每種線上學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的不同優(yōu)勢，如下表（表5）所示：

從研究結(jié)果來看，線上課堂在語言知識教學(xué)上更具有優(yōu)勢，學(xué)生對自己的老師更加熟悉，也更容易理解老師的講解體系和思路。而在語言技能方面，空中課堂的優(yōu)勢則更為明顯，在技巧訓(xùn)練，難易程度、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)能力上，空中課堂都有較為成熟的課程設(shè)置和名師講解。在英語語言的線上學(xué)習(xí)過程中，線上輔導(dǎo)的角色主要是額外提供一些詞匯記憶的技巧，增加一些符合學(xué)生需求、能激發(fā)學(xué)生興趣的聽力、閱讀輸入材料，針對學(xué)生的問題進(jìn)行細(xì)致的講解，并且提高學(xué)生輸出性技能的表達(dá)機(jī)會。

四、高中英語線上學(xué)習(xí)的建議和策略

根據(jù)以上研究結(jié)果，我們對于在今后的英語教學(xué)中發(fā)揮不同線上學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，改進(jìn)現(xiàn)有線上教育模式，讓線上學(xué)習(xí)成為線下課堂的有益補(bǔ)充，提出以下建議：

1. 鼓勵學(xué)生繼續(xù)使用線上平臺加強(qiáng)語言知識和技能訓(xùn)練。英語教師可以繼續(xù)發(fā)揮空中課堂作為精品慕課的特征，有效利用線上資源，在不增加過多課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，讓學(xué)生在提高語音、鍛煉聽力等方面，在課堂以外有高質(zhì)量輸入和練習(xí)。同時(shí)，已建立的智慧課堂平臺也可以繼續(xù)成為師生間分享資料的有效渠道，例如幫助學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建語法體系，以及為學(xué)有余力的學(xué)生提供額外的技能練習(xí)等等。

2. 合理應(yīng)用線上平臺的即時(shí)反饋功能。傳統(tǒng)課堂的作業(yè)批改和講解通常有一定的滯后性，特別是在英語寫作方面。而目前各種線上學(xué)習(xí)工具在即時(shí)反饋方面一直受到學(xué)生和教師的好評。例如，傳統(tǒng)課堂的隨堂練習(xí)雖然可以及時(shí)評講，但是老師對于學(xué)生答題情況的掌握是滯后的;而一般家庭作業(yè)，學(xué)生對于答案的反饋也有滯后性。而線上平臺的練習(xí)可以在第一時(shí)間講學(xué)生的答題情況和正確答案反饋給教師和學(xué)生。除此之外，教師還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平、和所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，結(jié)合課堂內(nèi)容，提前編寫錯誤分析，讓學(xué)生不止立刻發(fā)現(xiàn)錯誤，還可以得到及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。此外，還可以采用批改網(wǎng)這類針對寫作的線上大型語料庫批改平臺，讓學(xué)生隨學(xué)隨改，提高英語寫作的練習(xí)效率。

3.利用微課和錄播功能，讓學(xué)生更加靈活有效地針對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)課堂的課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)長期以來缺乏教師的詳細(xì)指導(dǎo)。而線上課堂則可以成為這一環(huán)節(jié)的有效補(bǔ)充。例如教師可以提前錄制課程視頻，提出相關(guān)問題，安排學(xué)生在課前觀看和練習(xí)。而這樣的微課功能，也能幫助部分學(xué)生在離開線下課堂之后，通過觀看課程重難點(diǎn)內(nèi)容的講解，查疑補(bǔ)缺，進(jìn)行及時(shí)而有效的復(fù)習(xí)。

4.開通同伴互助、線上社區(qū)以及教師答疑等線上溝通渠道，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的交流互動，也減少學(xué)生額外增加課外輔導(dǎo)答疑的壓力。研究表明，在線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對于線上課堂的互動性是最滿意的。這也表明，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)和交流在依然是學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中可以依賴的。目前的線上學(xué)習(xí)平臺，可以進(jìn)一步加強(qiáng)這樣的互助互動，成為線下課堂的補(bǔ)充。例如，在教學(xué)平臺設(shè)置討論區(qū)和提問區(qū)等，甚至在空中課堂中，也可以設(shè)計(jì)互動平臺，讓學(xué)生可以留言提問，而相關(guān)負(fù)責(zé)的人員在收集到這些問題之后，可以在帖子下進(jìn)行回復(fù)與解答。

5.在線下課堂與線上課堂的轉(zhuǎn)換中，給予畢業(yè)班更多的關(guān)注。這次的疫情成為教育領(lǐng)域應(yīng)對重大公共安全事件的挑戰(zhàn)，研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)班對于這種突發(fā)性的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變有更大的困難和焦慮。因此，未來在中學(xué)教育面臨突發(fā)事件挑戰(zhàn)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注畢業(yè)班的需求，例如在學(xué)校范圍內(nèi)調(diào)配增援教師，對于畢業(yè)班的線上班級做出適當(dāng)拆分，可以讓教師更多地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，也幫助他們面對即將到來的升學(xué)考試調(diào)整心態(tài)和壓力。

五、結(jié)語

本研究通過對于安徽省上千名中學(xué)生的調(diào)研，對比學(xué)生對于疫情期間和疫情之后不同線上教學(xué)方式的反饋，總結(jié)了空中課堂、線上課堂和線上輔導(dǎo)三種線上教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢和不足。三種教學(xué)方式中，線上課堂的互動性和有效性受到學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)，空中課堂在提高英語技能方面的作用也不容忽視。同時(shí)，研究對比不同年級對于線上學(xué)習(xí)反饋，也看到了畢業(yè)班學(xué)生在課堂形式轉(zhuǎn)變中的不適，需要一線教學(xué)者在今后的教學(xué)工作中給予更多的關(guān)注。在正常教學(xué)活動逐步恢復(fù)的當(dāng)下，線上課堂一方面可以發(fā)揮優(yōu)勢，繼續(xù)作為傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充;另一方面，不同的線上學(xué)習(xí)形式也可以通過自身的不斷完善，更好地提高教學(xué)效率，并能夠更加有效地應(yīng)對重大突發(fā)事件。