基于核心素養(yǎng)的高中生物高效課堂的構(gòu)建

代崇波 田梅

摘要：增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)是目前高中新教材教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，基于核心素養(yǎng)的高中生物高效課堂的構(gòu)建方式成為每一位教師想要追崇的教學(xué)模式。本文主要闡述了落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教師把課堂的主動權(quán)放手于學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。教師作為課堂主導(dǎo)者，不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生物基礎(chǔ)知識，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考問題和解決問題的技能，采用多種有效的教學(xué)策略創(chuàng)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;高效課堂

長期受應(yīng)試教育的影響，高中生物內(nèi)容多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)絕大多數(shù)都是滿堂灌，把控著整個(gè)課堂的話語權(quán)，將知識強(qiáng)制性灌輸給學(xué)生，學(xué)生成為知識的被動接受者，沒有獨(dú)立思考和質(zhì)疑的機(jī)會，課堂沒有活躍性。另外，教師為了成績考核給學(xué)生強(qiáng)加太多的作業(yè)，造成學(xué)生沒有時(shí)間去思考內(nèi)化每天所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果低下。因此，構(gòu)建高效課堂成高中生物教師的首要任務(wù)，改變傳統(tǒng)的“一言堂”，將課堂的話語權(quán)放手于學(xué)生，更多地注重學(xué)生的主動參與，采用有效的教學(xué)方式提高效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生物基礎(chǔ)知識和技能，從而創(chuàng)建高效課堂。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我明白用以下幾種方法可以有效構(gòu)建高效課堂。

一、聚焦實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

高中生物實(shí)驗(yàn)較多，有些知識點(diǎn)較抽象，加上學(xué)校條件限制，實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)，教師習(xí)慣了講實(shí)驗(yàn)、說實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生默默聆聽，不去想方設(shè)法利用當(dāng)?shù)刭Y源創(chuàng)設(shè)條件開足課本實(shí)驗(yàn)。俗話說“百聞不如一見”，有些課本知識你再講得有多么精彩，不通過自己動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是難以理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的。在做檢測生物組織中的糖類時(shí)，讓學(xué)生嘗試用不同材料去探究，他們自己總結(jié)出了選擇顏色淺的材料更容易觀察，也觀察到了磚紅色的顏色。用菠菜葉觀察葉綠體時(shí)，能清晰看到了葉綠體的外形、顏色及運(yùn)動，看出顯微鏡下以葉綠體的運(yùn)動為參照更有利觀察細(xì)胞質(zhì)的流動。通過這些實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生增加感性知識，使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)探究的方法并習(xí)得相關(guān)的操作技能，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、通過多種直觀教學(xué)的策略，構(gòu)建高效課堂。

高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)要求學(xué)生既要獲得基礎(chǔ)的知識，又要學(xué)會解決問題的思路和方法。這就需要教師利用多媒體的強(qiáng)大功能，對于抽象、動態(tài)等內(nèi)容制作相應(yīng)的PPT，收集相關(guān)視頻、圖片、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等。例如學(xué)習(xí)到“減數(shù)分裂”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，細(xì)胞兩次連續(xù)分裂的過程中染色體是如何變化的，學(xué)生難以掌握理解，我利用了兩對彩色磁貼分組讓學(xué)生先模擬兩對同源染色體各時(shí)期的行為變化，再模擬精子形成全過程;通過觀看動畫，學(xué)生對整個(gè)動態(tài)過程有了直觀認(rèn)識。在學(xué)習(xí)到細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生用模型和繪畫的形式展現(xiàn)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，活動中同學(xué)們將自己的奇思妙想付諸實(shí)踐，許多優(yōu)秀作品讓我們眼前一亮。在動手過程中，學(xué)生既領(lǐng)悟了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，還提高了自己的動手能力和創(chuàng)作能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，同時(shí)還形成一定的生物科學(xué)素養(yǎng)和準(zhǔn)確的學(xué)科語言表達(dá)能力。通過多種直觀的手段讓課堂更加生動形象，具有趣味性，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，讓難理解的抽象的知識變得簡單易懂，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、通過問題引領(lǐng)“先學(xué)后教”、“合作與展示”的策略，構(gòu)建高效課堂。

在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、班級差異和生活實(shí)際等去設(shè)置體現(xiàn)鞏固基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)的問題串，從易到難，具有梯度。設(shè)置的問題能起到引領(lǐng)學(xué)生閱讀課本大都能自己找出答案，并能通過自己思考對本節(jié)課的內(nèi)容有初步的認(rèn)識，得出自己的結(jié)論。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和完成作業(yè)的習(xí)慣，帶著疑惑去聽講。當(dāng)學(xué)生自學(xué)后教師不需要盲目講解，而是讓學(xué)生分小組合作，共同討論和分享自己自學(xué)的成果。通過小組討論，學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，創(chuàng)建了“兵教兵”的活躍課堂。在上臺展示時(shí)各小組能通過畫圖、投影、演算等多種方式展示出各組的集體智慧，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，所有學(xué)生的積極性都能調(diào)動起來，課堂上不再呈現(xiàn)學(xué)生睡倒一片的場景。如在學(xué)習(xí)到“伴性遺傳”時(shí)，我讓學(xué)生先看書獨(dú)立完成學(xué)案，通過學(xué)生互評遺傳圖解歸納出伴性遺傳的特點(diǎn)。對于一些簡單的、學(xué)生易懂的內(nèi)容就不再重復(fù)，教師只對小組展示中存在的、遺漏問題進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，對學(xué)生不能解決的問題進(jìn)行釋疑，只講學(xué)生不會的問題和比學(xué)生更好的方法，圍繞著關(guān)鍵點(diǎn)逐層設(shè)問，直至學(xué)生明白緣由。同時(shí)也對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生梳理和歸納整理知識，形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生獲得的知識更加完善。因此，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，主動地去說去講去評價(jià)，老師更需要站在一個(gè)更高的維度上再次審視課堂，多思考、多反思自己的課堂，提高課堂教學(xué)的高效性。

在上試卷講評課時(shí)，我不是整張?jiān)嚲韽念^到尾講解，老師講解得口干舌燥，學(xué)生被動接受容易走神，能理解領(lǐng)會多少不得而知，課堂氣氛比較沉悶，我也倍感疲憊。之后我采取了先讓學(xué)生小組討論，放手于學(xué)生，統(tǒng)一各組答案并找出錯(cuò)誤的原因以及考查的知識點(diǎn)，各小組達(dá)成共識，有爭議的先讓學(xué)生講解，其他組補(bǔ)充，解決不了的最后教師補(bǔ)充，枯燥的試卷講評課變得“活”起來，一堂課下來，不少學(xué)生都參與到講題中來，真正做到了知其然，還知其所以然;在學(xué)生討論和展示過程中，學(xué)生能真正的理解了相應(yīng)知識點(diǎn)并能查缺補(bǔ)漏，扎實(shí)了學(xué)習(xí)方法，課堂氣氛熱烈，同時(shí)也提高了課堂效率，這樣的課堂是高效有用的課堂。

總之，高中生物課堂的高效性是每一位教師想要追崇的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中要落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教師“放開手，管好嘴”，把課堂的主動權(quán)放手于學(xué)生。教師作為課堂主導(dǎo)者，不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生物基礎(chǔ)知識，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考問題和解決問題的技能，從而創(chuàng)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王莉.高中生物高效教學(xué)課堂的構(gòu)建模式的探究[J].華夏教師，2018（33）.

[2] 李海霞.構(gòu)建核心素養(yǎng)下的有效思維生物課堂 [J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）.

[3] 張海軍.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)實(shí)踐研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（33）.