在詩(shī)歌閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫微作文的方法

張靜

微作文具有篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、形式靈活等特點(diǎn)，一般不會(huì)超過(guò)300字。在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)主題進(jìn)行微寫作，不僅不會(huì)消耗過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，在一定程度上還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就談?wù)勅绾卧谠?shī)歌閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫微作文。

一、引導(dǎo)學(xué)生初讀詩(shī)歌，完成微寫作任務(wù)

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌，整體感知作品的內(nèi)容，完成相應(yīng)的微寫作任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，他們會(huì)獲得更多有價(jià)值的信息。

例如，在講解《周南·芣苢》的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌，完成相應(yīng)的微寫作任務(wù)。

微寫作任務(wù)：

請(qǐng)你將這首詩(shī)歌改寫成一篇微作文。

要完成這樣的微寫作任務(wù)，學(xué)生需要明確兩個(gè)問(wèn)題：第一，什么是芣苢？這是詩(shī)歌中的核心意象。學(xué)生如果不知道什么是芣苢，就無(wú)法進(jìn)行微寫作。第二，詩(shī)歌的每一個(gè)章節(jié)僅僅變換了少數(shù)幾個(gè)動(dòng)詞，其余一概不變，那么另外兩節(jié)詩(shī)可以刪除嗎？要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需明確“采”“有”“掇”“捋”“祜”“襁”等動(dòng)詞的含義。如此，他們才能讀懂詩(shī)歌的意思，更好地進(jìn)行微寫作。詩(shī)歌中的芣苢就是車前草，是田間地頭常見的一種野菜，可以食用，也可以人藥。三節(jié)詩(shī)非常的相似，只是變換了六個(gè)字，分別是采、有、掇、捋、祜、襁。仔細(xì)品味，就能體會(huì)它們的不同?！安伞笨梢岳斫鉃橐稽c(diǎn)一點(diǎn)慢慢地采，而“捋”則是一把一把快速地采，“祜”是指提起衣襟盛東西……每一個(gè)動(dòng)作就如同影像里的特寫，讓人過(guò)目難忘。勞動(dòng)者從日常的勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，并吟出了一首熱情洋溢的詩(shī)歌，這說(shuō)明在他們的眼中，勞動(dòng)不是枯燥乏味的，也不是簡(jiǎn)單重復(fù)的，而是充滿樂(lè)趣的。詩(shī)人通過(guò)變換六個(gè)字來(lái)展現(xiàn)整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程，非常巧妙。

二、帶領(lǐng)學(xué)生再讀詩(shī)歌，完成微寫作任務(wù)

之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀詩(shī)歌，探究作品的主題，并讓他們完成相應(yīng)的微寫作任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，他們對(duì)作品的理解會(huì)更加深入，寫作水平也會(huì)得到一定的提升。

例如，在講解《周南·芣苢》的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀詩(shī)歌，完成相應(yīng)的微寫作任務(wù)。

微寫作任務(wù)：

采芣苢的人當(dāng)時(shí)在想什么呢？請(qǐng)你站在他的角度寫一篇微作文。

采芣苢的人當(dāng)時(shí)在想什么呢？這首詩(shī)歌表達(dá)了什么樣的情感？學(xué)生需充分理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)其中的情感，才能寫出符合原詩(shī)情感基調(diào)的微作文?！吨苣稀て]苢》是一首集體勞動(dòng)的贊歌，描述了人們集體采摘芣苢的過(guò)程，表達(dá)了勞動(dòng)者喜悅的心情。開始是泛言采摘，最后是滿載而歸，歡樂(lè)之情也從這一過(guò)程中洋溢出來(lái)。詩(shī)歌反復(fù)描述勞動(dòng)的過(guò)程，形象地表現(xiàn)了勞動(dòng)成果的由少至多，充滿了勞動(dòng)的歡欣，洋溢著勞動(dòng)的熱情。周朝實(shí)行“井田制”，勞動(dòng)人民生產(chǎn)所得的很大部分成果是要上交給貴族階層的。加上當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力低下，人們對(duì)物質(zhì)的需求也僅僅是最基本的生存需要，能滿足最基本的吃穿需要就是最大的幸福。但是留給自己的糧食是有限的，人們也會(huì)采摘野菜來(lái)充饑。芣苜既是有食用價(jià)值的野草，也是能治病的藥材。因此，當(dāng)人們看到既能填飽肚子又能治病的芣苢時(shí)，心情是愉悅的，因?yàn)樗麄兛吹搅嘶钕氯サ南Ｍ?，于是便哼起這首歌，一次次采草叢中的芣苢。因?yàn)檫@勞動(dòng)成果是屬于自己的，所以人們感到快樂(lè)和幸福。當(dāng)然，詩(shī)歌也給讀者留下了豐富的想象空間。這首詩(shī)只寫了采摘芣苢的過(guò)程，卻沒有交代采摘的背景、人物及行為動(dòng)機(jī)等。這些空白留給學(xué)生更多的想象空間和解讀空間。因此，他們?cè)趯懳⒆魑牡倪^(guò)程中也可以大膽想象、自由發(fā)揮。

綜上，在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成一些微寫作任務(wù)，讓他們?cè)趯懽魑⒆魑牡倪^(guò)程中培養(yǎng)閱讀能力，提升寫作水平。

本文系邢臺(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中語(yǔ)文主題閱讀中微寫作教學(xué)策略研究”的研究成果。課題編號(hào)：2001044（作者單位：河北省邢臺(tái)市南和區(qū)第一中學(xué)）