電影史課程教學(xué)改革初探

摘要：鑒于令人焦慮的特殊學(xué)情，改革戲劇影視文學(xué)專業(yè)電影史的課程教學(xué)勢(shì)在必行，選擇性地采用類似翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法旨在倒逼學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，卻又帶有應(yīng)試教育的無(wú)奈。

關(guān)鍵詞：電影史;課程教學(xué);改革

一、招生解析

之所以要對(duì)本專業(yè)招生情況進(jìn)行解析，是為了更好從源頭上了解學(xué)情，從而有助于依據(jù)學(xué)情開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)的探索。

淮北師范大學(xué)戲劇影視文學(xué)專業(yè)于2016年正式招收本科生，設(shè)定授位類型為藝術(shù)學(xué)學(xué)士。該年度招生計(jì)劃計(jì)40名，其中37名投放本省安徽，以確保生源的穩(wěn)定，3名投放作為鄰省的河南省，顯然具有試探性;2017年度招生計(jì)劃為50名，其中36名投放本省安徽，而鄰省江西、河南和傳媒業(yè)發(fā)展相對(duì)惹眼的湖南三省分別投放4名、5名、5名，也不過(guò)是投石問(wèn)路;2018和2019年度，招生計(jì)劃均保持為50名，均投放安徽本省30名，而江西、河南、山東、湖南四省均分別投放5名。2020年基于該專業(yè)第一屆畢業(yè)生并不景氣就業(yè)情況（疫情影響當(dāng)然也是其中重要原因之一）的反饋，也考慮到師資力量的差強(qiáng)人意，我校對(duì)戲劇影視文學(xué)專業(yè)招生計(jì)劃適時(shí)進(jìn)行了適度調(diào)整，減招10名，控制回首屆的40名規(guī)模，另外，根據(jù)生源報(bào)考信息反饋，迅速壓縮了在本省安徽的投放量，減少到20名，僅占一半，而投放到江西、河南、山東這三個(gè)生源較多的鄰省和傳媒發(fā)展較為活泛的湖南省占了該專業(yè)招生總指標(biāo)的一半。2021年度維持了上一年度的招生情狀，既不想輕易放棄曾經(jīng)花費(fèi)心思設(shè)立的這個(gè)新專業(yè)，又擔(dān)心其發(fā)展態(tài)勢(shì)的走低，因此，暫時(shí)保留其較小規(guī)模，以觀后效吧。

二、學(xué)情評(píng)介

眾所周知，我國(guó)中學(xué)階段通常是沒(méi)有開(kāi)設(shè)戲劇戲曲影視方面課程的，一般情況下，成績(jī)中等水平的高中生基本上也不會(huì)報(bào)考戲劇影視學(xué)類和編導(dǎo)類專業(yè);往往只有很小部分高中生因?yàn)槲幕n成績(jī)較差（或偏科嚴(yán)重）正常升學(xué)無(wú)望才不得不而無(wú)奈被動(dòng)尋求高考出路，通常被家長(zhǎng)或教師強(qiáng)行或誘導(dǎo)才選擇報(bào)考這類專業(yè)，當(dāng)然也不排除存在極個(gè)別確實(shí)懷揣著朦朧興趣和模糊志向報(bào)考這種專業(yè)。從生源的這種現(xiàn)象可見(jiàn)，即便被錄取的學(xué)生在總體上文化程度、文學(xué)素養(yǎng)，甚至學(xué)習(xí)習(xí)慣（尤其是主動(dòng)性）也是很難如意的。

至于專業(yè)基礎(chǔ)則更令人焦慮。筆者對(duì)我校戲劇影視文學(xué)專業(yè)部分學(xué)生代表進(jìn)行了問(wèn)訪，并與一些高中校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行過(guò)談話交流，得到基本相同的信息：報(bào)考戲劇影視學(xué)類和編導(dǎo)類專業(yè)的高中生基本上都是臨時(shí)抱佛腳花錢(qián)參加當(dāng)?shù)兀h或市）純粹商業(yè)性的專業(yè)培訓(xùn)班，能有條件到省城參加專業(yè)培訓(xùn)班的極少。這些所謂的專業(yè)培訓(xùn)班一般都是由當(dāng)?shù)匾恍┥鐣?huì)閑雜人員投機(jī)取巧組織起來(lái)的;而所謂的培訓(xùn)教師基本上是花錢(qián)臨時(shí)拼湊的，來(lái)自當(dāng)?shù)貜V播站、電視臺(tái)等（如今融媒體中心）的已經(jīng)算是具有所謂專業(yè)背景的了，臨時(shí)拉來(lái)無(wú)固定職業(yè)的所謂“文化人”往往毫無(wú)專業(yè)背景。近幾年，戲劇影視學(xué)類和編導(dǎo)類專業(yè)的在讀本科生居然成為這類培訓(xùn)班的骨干“教師”。這些培訓(xùn)班基本上都是根據(jù)省教育招生考試院的專業(yè)考試大綱和往年考題，設(shè)法拼湊復(fù)習(xí)題和模擬題，花錢(qián)雇人炮制或購(gòu)買答案模板，讓參加培訓(xùn)的學(xué)生死記硬背碎片化的藝術(shù)常識(shí)、專業(yè)知識(shí)和答題模板以應(yīng)付省藝考。筆者曾兩次參與本省電影評(píng)論部分的命題，也曾兩次參加這種專業(yè)閱卷工作。尤其是通過(guò)閱卷，筆者和許多閱卷者都不約而同地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生答題基本上是在套用模板，甚至出現(xiàn)風(fēng)馬牛不相及的尷尬現(xiàn)象。例如：電影評(píng)論寫(xiě)作部分（通常為90分），不論給定中外什么影片，不少考生都貼膏藥一樣強(qiáng)行說(shuō)體現(xiàn)“新好萊塢主義”，而且基本語(yǔ)言都相仿，顯然是死記硬背了應(yīng)試模板，讓人啼笑之余也油然焦慮，我們的考生被這類惟利是圖的培訓(xùn)班誤導(dǎo)到何種地步了。

三、專業(yè)教學(xué)改革嘗試

基于上述學(xué)情，即便是僥幸招錄進(jìn)入高校的這類專業(yè)學(xué)生，其專業(yè)基礎(chǔ)和能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都可想而知。筆者通過(guò)一段時(shí)期（約6周時(shí)間）電影史的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的電影知識(shí)（或說(shuō)常識(shí)）匱乏得令人瞠目結(jié)舌，有的連電影《紅高粱》的導(dǎo)演是誰(shuí)都弄不清楚，還有的把導(dǎo)演楊德昌當(dāng)成了一部主旋律影片;至于專業(yè)能力，更是令人揪心。再加上不良學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣（一杯奶茶一部手機(jī)目光呆滯地打發(fā)時(shí)光），筆者認(rèn)為，如果依照教授非藝術(shù)專業(yè)（常規(guī)專業(yè)）那樣教授這類藝術(shù)生，必定會(huì)嚴(yán)重受挫，事倍功半，甚至收效甚微。于是，筆者決定就電影史教學(xué)進(jìn)行改革，必須采取非常之舉措，目的無(wú)非是倒逼學(xué)生看書(shū)（主要是教材）、看片、寫(xiě)電影短評(píng)，積累專業(yè)基礎(chǔ)并培養(yǎng)專業(yè)能力。

筆者的做法是主要選擇性地采用類似翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。具體做法：一般提前1-3日（時(shí)間太早可能遺忘。）將根據(jù)教材設(shè)計(jì)好的問(wèn)題發(fā)送給學(xué)生，要求其認(rèn)真閱讀即將進(jìn)行的一講內(nèi)容以便解答收到的問(wèn)題，課堂上仍然會(huì)給學(xué)生再留少量時(shí)間可供他們快速閱讀該講教學(xué)內(nèi)容，然后隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題（旨在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和表達(dá)能力），并根據(jù)回答情況評(píng)分作為平時(shí)成績(jī)組成部分;當(dāng)然，作為任課教師，筆者也會(huì)適當(dāng)講解教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)部分和需要引起重視的部分。另外，提前將班級(jí)基本以宿舍為單位（結(jié)合自愿情況）分為若干小組，各小組公推一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織本小組的命題活動(dòng)。由任課教師布置命題任務(wù)：按規(guī)定的幾種題型，各小組為每章教學(xué)內(nèi)容命題一份并附參考答案，由各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)經(jīng)學(xué)習(xí)委員傳送任課教師設(shè)立題庫(kù)，課程考試將從這些這種題庫(kù)中適當(dāng)提取優(yōu)秀試題（提前告知期末課程考試最后一題是電影評(píng)論，分值占30%-40%，但影片不定，以期以此倒逼學(xué)生看片寫(xiě)評(píng)論）。

這樣一來(lái)，至少?gòu)倪壿嬌吓袛?，學(xué)生會(huì)被倒逼著看書(shū)、看片并思考，因?yàn)檎n堂上的回答直接影響平時(shí)成績(jī)，關(guān)涉到其切身利益;而且大部分學(xué)生也期待期末課程考試中能選中他們的命題，當(dāng)然還有押題現(xiàn)象，因?yàn)槿绱?，即有成就感，也確存取巧心理。

四、反思

從上述筆者所述的電影史教育教學(xué)改革，不難看出，這種改革是學(xué)情使然，實(shí)屬無(wú)奈之舉，如果學(xué)生基礎(chǔ)較好又能主動(dòng)積極學(xué)習(xí)思考，何須這種旨在倒逼的改革。這種改革又不得不借鑒廣受詬病的中小學(xué)應(yīng)試教育機(jī)制，試圖以考試倒逼學(xué)生學(xué)習(xí);作為教育教學(xué)主體的學(xué)生則是被動(dòng)的，外在壓力未必能有效轉(zhuǎn)變成為其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。無(wú)論如何，在仍未找到更好方法取代這種做法的情況下，這種改革仍不失為頗為有效的嘗試。

作者簡(jiǎn)介：王宗峰（1973.11- ?），男，安徽濉溪人，博士，淮北師范大學(xué)教授。

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2020jxtd231）;淮北師范大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2020xjxyj037）。