淺談初中語文教材單元整合的課堂教學(xué)

付建銘

摘要：課程改革對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)更新教育觀念，整合單元教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要理解編輯意圖，能夠構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，擴(kuò)大學(xué)生的樂趣，讓學(xué)生大量閱讀，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：意向構(gòu)建;動(dòng)態(tài)模式;單元設(shè)計(jì)

前言

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)，有效整合教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)語文教學(xué)缺乏對(duì)語文單元教學(xué)全過程的研究。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不接受單元教學(xué)模式。如果不能引導(dǎo)學(xué)生有效地培養(yǎng)單元整合的案例和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的語文素養(yǎng)就很難提高。結(jié)合當(dāng)前的教育改革，筆者提出了教材單元整合的一些策略，具體論述如下。

一、理解編排意圖，構(gòu)建動(dòng)態(tài)模式

在初中語文教材中，單元編排的主題相對(duì)集中。單元與單元內(nèi)容的有效銜接構(gòu)成了教材體系。簡(jiǎn)言之，單位內(nèi)容的編排具有漢語學(xué)科的獨(dú)特性，而單位文本的編排也有著內(nèi)在的聯(lián)系。它們是詞與句的整合，從單個(gè)文本到整個(gè)文本的單位，有效地貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。語文教材體系突出了編輯的意圖，即可以根據(jù)單元的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)進(jìn)行單元化。但在語文課堂上，許多教師只是循序漸進(jìn)地講解每節(jié)課的內(nèi)容，缺乏單元整合的意識(shí)。在新課程改革的教學(xué)中，教師應(yīng)能構(gòu)建單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并將單元內(nèi)各章節(jié)之間、班級(jí)之間的內(nèi)部關(guān)系有機(jī)地整合起來。該設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效地協(xié)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分理解編輯意圖，有效整合單元課程資源，落實(shí)立體化目標(biāo)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的單元教學(xué)模式，使初中生終身受益。

例如人教版本八年級(jí)下的教材，教材的任務(wù)清單是讓學(xué)生明白，在公共場(chǎng)所，有些人可以通過引用、幽默和魅力來吸引觀眾的注意力，而另一些人則無法清晰地表達(dá)自己的意思。其實(shí)，這是由于學(xué)生在公共場(chǎng)合演講能力不足，演講水平不達(dá)標(biāo)所致。學(xué)習(xí)本單元時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生跟著說話人學(xué)習(xí)演講技巧，學(xué)會(huì)寫演講稿。本單元的四個(gè)演講有不同的身份、個(gè)性和背景。然而，每一次演講都有很強(qiáng)的針對(duì)性。筆者要求學(xué)生思考“針對(duì)性”包含哪些因素，如何在演講中體現(xiàn)出來。演講的種類很多，但大多要有明確的觀點(diǎn)、明確的態(tài)度、明確的思想和充實(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過程中要注意語言的要點(diǎn)。本設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)是建立一個(gè)動(dòng)態(tài)模型。

二、著手單元設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在備課的過程中，要有統(tǒng)籌全局的意識(shí)，深入鉆研教材，落實(shí)課程的目標(biāo)，整體構(gòu)建單元的內(nèi)容，著手設(shè)計(jì)單元整體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠觸類旁通，舉一反三，不需要教師無休止的講解，只要學(xué)生形成自讀的能力。單元整合教學(xué)，其核心的問題就是，教師能夠處理教與學(xué)的辯證關(guān)系。教學(xué)過程中，要想課堂成功就要做到以下幾點(diǎn)：

1.掌握有規(guī)律性的知識(shí)。初中語文教材每單元安排的內(nèi)容不同，寫法不同，可是在篇與篇之間有著共性。教師在教學(xué)的過程中，如果找到一些共性的知識(shí)，就能找到一些相關(guān)規(guī)律。在教學(xué)的過程中，教師要能引領(lǐng)著學(xué)生自主探究，尋找具有規(guī)律性的知識(shí)，這樣學(xué)生就能觸類旁通，去學(xué)習(xí)其他的文章的特點(diǎn)，這樣，就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。初中的學(xué)生他們有著自己獨(dú)立的思維。教師在教學(xué)文本的過程時(shí)，要能給予學(xué)生知識(shí)的規(guī)律，提出明確的自主學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠借助于一些工具書或者查閱一些相關(guān)的資料，能夠多元思維結(jié)合，積極質(zhì)疑，主動(dòng)解決問題，養(yǎng)成學(xué)生合作探究的習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，拓展閱讀的樂趣

人教教材每一單元的教學(xué)內(nèi)容都具有一個(gè)共性的知識(shí)點(diǎn)，如果僅僅依靠教師的講解，是完不成任務(wù)的。因此，在教學(xué)的過程中，教師在每一篇文本的后面都要留有時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑，哪怕是最后的小結(jié)內(nèi)容，教師也要留給學(xué)生必要的提問時(shí)間，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。教師在結(jié)束了一個(gè)單元的教學(xué)之后，可以要求學(xué)生按照單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，教師要能下功夫研究題型，結(jié)合一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組練，這樣就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的內(nèi)容以后，教師要延伸和拓展學(xué)生的知識(shí)，升華學(xué)生的情感。

例如筆者在上完一單元內(nèi)容后就設(shè)計(jì)了自由閱讀，學(xué)生在閱讀的過程可以從采用自己喜歡的方式積累知識(shí)。首先，教師可以依托單元內(nèi)容，有效鏈接課外閱讀。其次，學(xué)生可以采取多種方法，如做摘抄筆記，寫讀后感等方法提升自己。最后，課堂教師能給予學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自由暢談自己的閱讀體會(huì)。在交流匯報(bào)中，學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且能夠找到閱讀的無限快樂。

整合教學(xué)的目標(biāo)是單元整合教學(xué)最大的特點(diǎn)，我們要把握這個(gè)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，從單元整體教學(xué)入手，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，就能穩(wěn)步促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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