說(shuō)到做到，真有那么難嗎？

陳小蘭

一、緣起：

作為一名在幼教崗位工作了二十余年的老教師，我聽(tīng)過(guò)許多年輕教師、名師的公開(kāi)教學(xué)，跟班觀察過(guò)很多教師的一日活動(dòng)過(guò)程。這其中，有一個(gè)現(xiàn)象令我難以釋?xiě)?。有些教師，總是喜歡給予孩子各種各樣的承諾，但往往不能兌現(xiàn)或者忘記兌現(xiàn)。身為人師，答應(yīng)孩子的事情不能說(shuō)到做到，長(zhǎng)此以往，讓孩子們屢次失望，漸漸對(duì)老師失去了信任，幼兒園的“信任危機(jī)”慢慢顯現(xiàn)。我不禁想問(wèn)：“對(duì)孩子說(shuō)到做到，真有那么難嗎？”

1.情景再現(xiàn)一：

請(qǐng)隨我一起踏進(jìn)公開(kāi)教學(xué)的課堂吧！在這里，師幼配合那么默契，他們的關(guān)系那么融洽，孩子們的表現(xiàn)是那么棒，令所有聽(tīng)課教師贊嘆不已。但是，很多教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束部分，常常是這樣的……例如：幼兒拿著自己親手做的手工作品小兔子，教師開(kāi)心地說(shuō)：“來(lái)！讓我們帶著小兔子一起去花園里玩游戲吧！”幼兒信以為真，個(gè)個(gè)歡呼雀躍。而真相卻是：剛出教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的大門，所有孩子乖乖交出這些作品，被自己的老師領(lǐng)回教室，沒(méi)有花園，更沒(méi)有什么玩游戲，一切都是假的。再如：繪本閱讀之后，結(jié)束部分，教師這樣說(shuō)：“你們都那么喜歡這本書(shū)，那讓我們帶著它去班上講給我們的好朋友聽(tīng)吧！”幼兒一聽(tīng)，無(wú)比喜悅，無(wú)比自豪。而真相是：出了現(xiàn)場(chǎng)大門，所有的書(shū)都被收走了，壓根兒不存在回班級(jí)繼續(xù)分享的事情，孩子們撅起了小嘴巴。這樣的例子舉不勝舉，大家樂(lè)此不疲，聽(tīng)課人覺(jué)得非常正常，上課人也并無(wú)發(fā)現(xiàn)有何不妥。

2.情景再現(xiàn)二：

再讓我們回到幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)去看一看吧！用餐環(huán)節(jié)，老師說(shuō)：“今天把飯菜都吃完的小朋友，等會(huì)兒送你漂亮的小兔子貼紙哦！”聽(tīng)了老師的話，孩子們吃飯更香了。而老師說(shuō)完這句話之后，轉(zhuǎn)身就忘了。一直到了放學(xué)，有孩子再也忍不住了：“老師，今天我飯都吃完了，你給我的小兔子貼紙呢？”老師恍然大悟：“啊呀！老師忘記了，明天吧！”孩子失望地“哦”了一聲，再也不說(shuō)什么了。而第二天甚至于第三天，老師并沒(méi)有兌現(xiàn)承諾，于是，孩子們對(duì)于小兔子貼紙，再也沒(méi)有了期待。

二、“信任危機(jī)”到底傷了誰(shuí)？

很多老師在聽(tīng)了我所說(shuō)的擔(dān)憂之后，認(rèn)為“沒(méi)什么大不了”的，“孩子嘛，不會(huì)放在心上的！”他們輕描淡寫(xiě)地說(shuō)道，絲毫沒(méi)覺(jué)得任何的不妥。其實(shí)，不難想象，教師長(zhǎng)此以往的“糊弄”，受傷的卻是可愛(ài)的孩子，還有那溫暖的師生情誼。

1.幼兒：一次次的期待，變成了泡影，“信任危機(jī)”逐漸產(chǎn)生……

對(duì)于幼兒來(lái)講，老師，就是他們的偶像，他們是那樣深深喜愛(ài)和依戀著老師。孩子們相信老師，期待得到老師的肯定和鼓勵(lì)，他們信任老師，認(rèn)為老師說(shuō)的一準(zhǔn)兒沒(méi)錯(cuò)兒?？墒牵@一種信任漸漸變得不再那么真實(shí)。隨著老師的一次次的“爽約”，一次次對(duì)孩子的言而無(wú)信之后，一雙雙幽怨失望的小眼睛，對(duì)老師的承諾和獎(jiǎng)勵(lì)，變得不再那樣期待。甚至于有的孩子也用同樣的方法去“糊弄”家長(zhǎng)和自己的同伴，答應(yīng)的事情不兌現(xiàn)，這樣的例子，并不少見(jiàn)。

2.家長(zhǎng)：對(duì)教師的教育產(chǎn)生了懷疑，家園溝通出現(xiàn)誤會(huì)……

也許是沒(méi)有及時(shí)發(fā)下獎(jiǎng)勵(lì)的小禮物，也許是沒(méi)有帶孩子們玩游戲，也許是……，很多很多的許諾，因?yàn)楣ぷ鞯姆爆?，教師往往?huì)忘記去實(shí)施，讓幼兒非常失望，有的孩子直接將這種情緒帶到了家庭中，他們模仿著教師的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，將這些“承諾”講給家長(zhǎng)聽(tīng)，將對(duì)老師“言而無(wú)信”的氣惱一吐為快。漸漸地，這樣的“委屈”傾訴多了，家長(zhǎng)們對(duì)于教師的信任也會(huì)打上折扣，對(duì)老師的教育教學(xué)產(chǎn)生懷疑。有些比較重視孩子教育的家長(zhǎng)，甚至于非常反感老師這種“騙孩子”的做法。于是，“信任危機(jī)”也許會(huì)慢慢在家園溝通上體現(xiàn)。

三、如何化解“信任危機(jī)”

對(duì)于這樣一種現(xiàn)狀，有些老師并沒(méi)有引起重視，甚至覺(jué)得：“孩子嘛，哪會(huì)記得那么多？偶爾騙騙沒(méi)事啦！”殊不知，老師說(shuō)過(guò)的話，孩子們的心里卻是深深相信了。當(dāng)老師沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的許諾時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生失落，情緒也會(huì)因?yàn)槭艿接绊?。所以，這樣的現(xiàn)象應(yīng)該也必須得到教師的重視。

1.慎重對(duì)待給幼兒的承諾

有的教師，總是以各種各樣的承諾來(lái)激勵(lì)幼兒，提高他們參與的興趣。例如：第一個(gè)吃完飯的可以得到一個(gè)什么獎(jiǎng)勵(lì);例如：答應(yīng)孩子們?nèi)绻瓿墒诸^上的任務(wù)可以去戶外玩?zhèn)€什么游戲或是什么玩具;再例如：覺(jué)得孩子們今天表現(xiàn)很棒，答應(yīng)在家長(zhǎng)接的時(shí)候告知一下……當(dāng)然，這樣的激勵(lì)措施，孩子們還是很喜歡的，但如果教師“言而無(wú)信”了，或者過(guò)多使用了，效果適得其反。前者，孩子們屢屢失望，會(huì)變得不再信任老師，而后者，濫用口頭的承諾，長(zhǎng)此以往，幼兒學(xué)會(huì)了講條件，責(zé)任心缺乏。

2.當(dāng)承諾不能實(shí)現(xiàn)時(shí)要向幼兒解釋或者道歉

有時(shí)候，我們也許會(huì)因?yàn)橐恍┨厥庠蚨坏貌桓變骸八s”，也許，突然接到要外出聽(tīng)課的任務(wù)，也許因?yàn)樯眢w不適，也許因?yàn)樘鞖庠?.....導(dǎo)致答應(yīng)孩子的事情無(wú)法完成，那么，出于尊重，更出于安慰，我們應(yīng)該欠孩子一個(gè)解釋，也更應(yīng)該將原因給孩子們解釋清楚，并挑個(gè)合適的機(jī)會(huì)去兌現(xiàn)，孩子們一定還是非常開(kāi)心的。

孩子的世界純真無(wú)邪，容不得半點(diǎn)沙子，幼兒園朝夕相處的時(shí)光，讓師生之間建立起深厚的感情，千萬(wàn)不要因?yàn)槲覀円淮蝺纱螌?duì)孩子們的“空頭支票”，而傷害到孩子幼小的心靈，讓孩子對(duì)老師的誠(chéng)信產(chǎn)生質(zhì)疑。其實(shí)，說(shuō)到做到，一點(diǎn)也不難，只要教師放低姿態(tài)，尊重孩子，“信任危機(jī)”也就迎刃而解了。