新教材下讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

李曉云

摘要：英語(yǔ)的讀寫結(jié)合對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其主要的作用是讓學(xué)生能夠不再淺嘗輒止的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是能夠通過(guò)結(jié)合讀與寫的學(xué)習(xí)方式，將所學(xué)的知識(shí)能夠形成知識(shí)框架并且融會(huì)貫通，以此來(lái)培養(yǎng)自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng);對(duì)于教師而言則是需要其打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)展出能夠讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。在高中的英語(yǔ)教學(xué)之中聽、說(shuō)、讀、寫都是非常重要的項(xiàng)目，倘若能將其中的讀與寫進(jìn)行有機(jī)的融合，則會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀與寫作時(shí)，對(duì)英語(yǔ)綜合能力的提高起著促進(jìn)作用。目前越來(lái)越多教育改革者希望將高中英語(yǔ)讀與寫相互融合，以此來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)教育的整體發(fā)展。本文從讀寫結(jié)合視域出發(fā)，探究如何進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);新教材;讀寫結(jié)合;教學(xué)實(shí)踐

引言：

現(xiàn)如今社會(huì)整體教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，在現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式中又增加了一個(gè)新模式——讀寫結(jié)合，教師想要了解到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況，可以通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的寫作能力與閱讀能力的提升有著不可小覷的作用。但是現(xiàn)如今的教學(xué)狀況并不是很理想，主要是因?yàn)樵谡n堂上教師們傳統(tǒng)的教學(xué)方法和一些形式主義教育思想的產(chǎn)生，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作和閱讀并不感興趣。為了讓這種教學(xué)狀況得到改善，教師必須對(duì)自己的教學(xué)方法做出一定的改變，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)感興趣，通過(guò)讀寫從而更進(jìn)一步培養(yǎng)自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、探究英語(yǔ)閱讀本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建寫作框架

在現(xiàn)在的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，有很多的英語(yǔ)教師其實(shí)課堂氛圍看上去很好，但是實(shí)際上學(xué)生們并沒(méi)有鉆研到英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)中去，都只是對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的翻譯工作[1]。大多數(shù)高中英語(yǔ)閱讀課堂上教師會(huì)利用大量的時(shí)間去讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，主要是為了完成課程任務(wù)，然而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生過(guò)度的依賴性，失去了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師需要對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)閱讀本質(zhì)的深度探究，以此來(lái)讓學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)能夠?qū)λ鶎戭}目進(jìn)行快速的框架構(gòu)思，更好的將閱讀與寫作有機(jī)融合在一起，達(dá)到讓學(xué)生能通過(guò)教師的讀寫教學(xué)來(lái)訓(xùn)練自己的思維方式，建立英語(yǔ)閱讀與寫作的知識(shí)體系。

例如在對(duì)《Teenage life》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)“Teenage”有個(gè)了解，然后再給學(xué)生一定的時(shí)間去對(duì)文章進(jìn)行閱讀，可以先讓學(xué)生進(jìn)行分層次的閱讀，然后將每一段的段落大意了解清楚之后，再去將全文的主旨大意了解清楚，這樣不僅可以充分鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以讓學(xué)生懂得一些好詞組的搭配與好詞組的利用，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)會(huì)將積累到的好詞好句的運(yùn)用其中;還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行短時(shí)間的討論，讓學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，慢慢充實(shí)自己對(duì)文章的理解，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)能夠從多角度去考慮問(wèn)題，更加順利的構(gòu)建正確的寫作框架。最后教師再來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行富有情感且細(xì)致的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)新舊知識(shí)的結(jié)合來(lái)構(gòu)建文章的整體框架，以此來(lái)達(dá)到英語(yǔ)讀寫教學(xué)的目標(biāo)。

二、利用教材資源，積累寫作素材

英語(yǔ)書本就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要工具，閱讀的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)不懂的知識(shí)進(jìn)行深入探索，然后將其作為寫作素材進(jìn)行吸收，并且用到寫作中去，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生的寫作內(nèi)容不再空洞、單調(diào)，而且還不會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)無(wú)從下筆[2]。英語(yǔ)課本中不僅可以利用讀寫教學(xué)來(lái)對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，也可以對(duì)寫作方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)之中利用英語(yǔ)語(yǔ)法和單詞，來(lái)幫助學(xué)生們理解英語(yǔ)寫作，并且學(xué)習(xí)積累英語(yǔ)寫作素材的方法，這樣可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章框架的掌握。

例如在學(xué)習(xí)《Natural disasters》時(shí)，首先為了激起學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心目中的災(zāi)難場(chǎng)景是什么樣的，之后也可以在多媒體上將有關(guān)于災(zāi)難的相關(guān)介紹或者預(yù)防措施給予學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在了解英語(yǔ)文章背景的情況下對(duì)其進(jìn)行寫作素材的積累，然后再讓學(xué)生掌握基本詞匯和重要句型等為目標(biāo)來(lái)讓學(xué)生們可以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)讀寫教學(xué)結(jié)合是一個(gè)能夠?qū)㈤喿x與寫作相互結(jié)合并且循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生能夠主動(dòng)尋找出英語(yǔ)閱讀中自己所不懂的問(wèn)題，然后再進(jìn)行自我反問(wèn)，最后將積累到的閱讀素材熟練的運(yùn)用到寫作之中;教師也需要按照先前準(zhǔn)備好的對(duì)應(yīng)的讀寫教學(xué)任務(wù)來(lái)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣就可以在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，讓學(xué)生在閱讀文本中來(lái)理解單詞，而不是利用單純背書的方法。

三、利用課本上圖畫進(jìn)行讀寫教學(xué)

利用課本上的圖畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，是一種很適合高中學(xué)生使用的教學(xué)方式，不僅可以通過(guò)課本上的圖畫來(lái)提升學(xué)生閱讀與寫作的興趣，而且還從其圖片本身的知識(shí)性上給學(xué)生帶來(lái)一定的知識(shí)儲(chǔ)備，其圖片的延展性也能夠使得學(xué)生的見識(shí)面越來(lái)越廣，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行圖畫寫作的時(shí)候，可以對(duì)圖畫真正想表達(dá)的意思進(jìn)行剖析，從而來(lái)提升學(xué)生在英語(yǔ)寫作上的理解能力;而當(dāng)學(xué)生能把自己所看到的圖畫轉(zhuǎn)化到英文作文的時(shí)候，這也是一種質(zhì)的飛躍，是一種能夠?qū)⑺季S向著英文轉(zhuǎn)化的過(guò)程[3]。課本上的圖畫不僅可以通過(guò)圖文相嵌的形式來(lái)讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣與寫作能力得到提升，也會(huì)讓其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力更加的突出。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，可以從書本上尋找到一些有趣的圖畫，用多媒體設(shè)備的方式呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，讓他們通過(guò)自己所看到的畫來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫作。

例如在學(xué)習(xí)《Travelling around》時(shí)，教師可以通過(guò)課本上的圖片作為學(xué)生的寫作素材，不僅僅是因?yàn)槠鋱D片風(fēng)格對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)大的吸引力，而且還是因?yàn)榭梢栽陂喿x英語(yǔ)文章的過(guò)程中延展到一些學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，所以說(shuō)十分適合當(dāng)學(xué)生閱讀與寫作的素材。然后在進(jìn)行寫作時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)范圍的限制，可以寫自己在旅行中所看到的事情，也可以寫自己身上所發(fā)生的事情，在這樣一個(gè)富有活力的課堂中學(xué)生會(huì)更好的將知識(shí)進(jìn)行吸收，而且還能夠讓學(xué)生充分的發(fā)揮在英語(yǔ)寫作時(shí)的想象力，也讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱穆眯谢蛘呱钣兄粋€(gè)詳細(xì)的計(jì)劃;最后教師則需要讓學(xué)生寫出來(lái)的英語(yǔ)句子能夠很好的銜接起來(lái)，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與寫作能力。這樣形式的英語(yǔ)讀寫教學(xué)會(huì)讓學(xué)生們受益匪淺。

四、理解課本內(nèi)容后，利用課本內(nèi)容進(jìn)行仿寫

在進(jìn)行高中英語(yǔ)的讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，利用到課本中的一些對(duì)話可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練是很有必要的，因?yàn)榉聦懙倪M(jìn)行過(guò)程之中首先就需要學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行仿寫的對(duì)話進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)境的理解，這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生明白文章的大致意思，還可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力;然后再是對(duì)其進(jìn)行一個(gè)仿寫的操作，在仿寫的過(guò)程之中可以利用到課本文章中的一些關(guān)鍵連詞，然后再將其中的語(yǔ)句換成自己的，這是一種最為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)，也是課本帶給學(xué)生的一個(gè)福音[4]。這樣的教學(xué)方式給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是對(duì)于英語(yǔ)閱讀與寫作的興趣，更是帶來(lái)了一種不一樣的英語(yǔ)教學(xué)模式。

五、理解課本內(nèi)容后，利用課本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫

現(xiàn)在課本的制作過(guò)程之中，有的時(shí)候會(huì)留下一個(gè)引人深思的結(jié)尾，教師正好可以讓學(xué)生了解文章大意之后，通過(guò)最后的結(jié)尾部分來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作樂(lè)趣，這會(huì)產(chǎn)生許多讓人意想不到的結(jié)果，比如英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情的提高和英語(yǔ)閱讀與寫作思維能力的增強(qiáng)，也可以隨之提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課程的喜愛之情。

例如在學(xué)習(xí)《History and traditions》時(shí)，可以讓學(xué)生自行組織一些風(fēng)俗活動(dòng)，還可以讓學(xué)生在其中加入一些自己想要加入的內(nèi)容，這樣既可以豐富英語(yǔ)課堂的趣味性也可以增加學(xué)生的創(chuàng)新型思維，更能夠幫助學(xué)生們更好的理解文章;然后教師可以讓學(xué)生們交流文章的大意與自己續(xù)寫的思想，通過(guò)學(xué)生對(duì)相同的內(nèi)容所產(chǎn)生的不同想法進(jìn)行英語(yǔ)續(xù)寫訓(xùn)練;最后教師則可以讓學(xué)生能夠從自己的角度作為切入點(diǎn)，并且一步一步的引導(dǎo)學(xué)生去真實(shí)的思考自己關(guān)于這篇英語(yǔ)寫作的想法。這樣不僅會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感增強(qiáng)，也會(huì)增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

假如教師還在利用傳統(tǒng)方法學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練的話，就導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)很枯燥乏味，沒(méi)有什么興趣去進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)[5]。因此，教師就可以利用課本進(jìn)行續(xù)寫著一種方式，不斷地完善和改進(jìn)自己英語(yǔ)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)課本對(duì)自己讀寫結(jié)合課堂的備課資料進(jìn)行不斷的完善，讓自己的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都變得更加的豐富多彩，同時(shí)還可以讓學(xué)生在聽課的過(guò)程中更加能夠理解與接受教師著重講解的知識(shí)要點(diǎn)。

六、下達(dá)寫作任務(wù)，學(xué)生之間互評(píng)互改

當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的一些技巧有了了解之后，并不一定能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z(yǔ)讀寫能力有一個(gè)很大的提升，因?yàn)檫€需要通過(guò)不斷的練習(xí)才能夠?qū)⒆约旱挠⒄Z(yǔ)讀寫能力得到提高，從而提高自身對(duì)英語(yǔ)文章的認(rèn)知與自身的寫作能力。

例如在學(xué)習(xí)《Space Exploration》時(shí)，教師安排一些寫作任務(wù)，你覺(jué)得空間探索需要用到什么？空間探索的意義何在？學(xué)生在對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行寫作之后，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)與互改。這就要求在賞析同學(xué)英語(yǔ)寫作的時(shí)候是抱著一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，因?yàn)檫@樣不僅能夠?qū)W習(xí)到對(duì)同一篇文章的不同理解，而且也能夠?qū)W習(xí)到同學(xué)的英語(yǔ)寫作思維;在賞析完別人的作文之后，還需要對(duì)其的英語(yǔ)寫作進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，倘若學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)寫作進(jìn)行一個(gè)有效的評(píng)價(jià)，則說(shuō)明這個(gè)學(xué)生不管是從英語(yǔ)閱讀能力，還是英語(yǔ)寫作能力上，都有著一定程度的掌握。在學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)作文的互評(píng)互改，不僅會(huì)讓英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)方法提升學(xué)生理解英語(yǔ)文章的能力，而且還能夠讓學(xué)生的寫作能力得到提升。

七、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在漫長(zhǎng)的英語(yǔ)教學(xué)之中不能忽視學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的提升。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，需要學(xué)生有著更加濃厚的熱愛之情[6]。所以，在學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該不斷地將讀寫教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠更專注的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為之后英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾利梅.基于Using Language部分讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐初探——以人教版高中英語(yǔ)教材為例[J].英語(yǔ)教師，2016，16（16）：44-46.

[2]何紅利.讀寫結(jié)合法：教材作為輸入的效用——一項(xiàng)對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)證研究[D].電子科技大學(xué)，2017.

[3]王冬."讀寫結(jié)合"視角下的初中英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)教學(xué)實(shí)踐與探索——以Unit13 We are going to save theearth的教學(xué)為例[J].好日子，2019，000（019）：P.1-3.

[4]郭甜.以讀促寫，讀寫結(jié)合——結(jié)合課堂實(shí)例淺析新課標(biāo)背景下的讀寫教學(xué)[J].輕松學(xué)電腦，2018，000（008）：1-2.

[5]王愛平."讀寫結(jié)合"模式下的初中英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)教學(xué)實(shí)踐與探索———以Unit7 Films Reading（Ⅱ）的教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2017，017（019）：P.114-120.

[6]高潔.主題語(yǔ)境下高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的教學(xué)探索——以北師大版必修三Unit9 Wheels為例[J].海外英語(yǔ)（上），2020，000（005）：40-42.