小學(xué)各學(xué)科良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑與方法的研究

祁麗麗

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑與方法研究》階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHB2584

摘要：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生能力的提高具有直接的影響，所以在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，不僅要注重進(jìn)行知識(shí)的灌輸，同時(shí)更要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是在現(xiàn)當(dāng)代的教育改革工作當(dāng)中，教育形式的變化更加豐富，所以學(xué)生必須要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠保持與教師同步，確保在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，逐漸提高個(gè)人的文化素養(yǎng)。基于這樣的現(xiàn)實(shí)情況，本文立足于小學(xué)各科教學(xué)工作分析如何進(jìn)行小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的時(shí)候，必須要從小做起，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自我控制能力，這樣才能夠保證小學(xué)生嚴(yán)格落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。本文將首先分析小學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的制約性因素，然后立足于這些制約性的因素，尋找相關(guān)的解決措施。

一、小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的制約性因素分析

（一）長期以來小學(xué)生都是在進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)

針對(duì)小學(xué)生開展教學(xué)工作的時(shí)候，不論任何學(xué)科的教師，對(duì)于小學(xué)生主體地位的強(qiáng)化意識(shí)都是比較薄弱的。尤其是在我國的傳統(tǒng)教學(xué)工作當(dāng)中，很多教師習(xí)慣于進(jìn)行宏觀的把控，甚至干涉小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)計(jì)劃。是小學(xué)生在這種長期的被把控過程當(dāng)中，逐漸形成了對(duì)于教師的依賴。比如有一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中一旦缺乏教師的督促，這些小學(xué)生很快就會(huì)松懈，不按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，于是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下滑。還有一些小學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果沒有數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)和幫助，這些小學(xué)生就無法去進(jìn)行獨(dú)立的問題思考。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都充分說明了長期以來小學(xué)生都是在進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以他們本身就缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，也很少會(huì)有去進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃安排的理念。也意味著在這樣的情況之下，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要首先從扭轉(zhuǎn)小學(xué)生的觀念方面來開展。

第四，不同學(xué)科的沖突性較強(qiáng)，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱

針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來講，要讓學(xué)生在不同學(xué)科當(dāng)中都能夠保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常困難的。因?yàn)橄鄬?duì)于高年級(jí)階段的學(xué)生來講，小學(xué)生的安排意識(shí)是比較差的，他們?cè)谶M(jìn)行時(shí)間規(guī)劃的時(shí)候，往往在某一個(gè)時(shí)間段之內(nèi)，只能去進(jìn)行一件事情。但是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)科目在現(xiàn)代卻有所增長，其中美術(shù)，音樂，思想政治等學(xué)科在教育改革思想的影響之下，也開始步入了專業(yè)化教育的正軌。這樣一來，小學(xué)生需要進(jìn)行規(guī)劃和安排的科目也就越來越多。對(duì)于大部分小學(xué)生來講，他們只能顧及少數(shù)的幾個(gè)科目，但無法采用宏觀的視角來協(xié)調(diào)好，不同學(xué)科之間的關(guān)系，進(jìn)行合理的計(jì)劃安排。

二、小學(xué)各科良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略分析

七、在教學(xué)工作當(dāng)中注重強(qiáng)化小學(xué)生的主體地位

要想改變小學(xué)生對(duì)于教師的依賴心理，那么各個(gè)學(xué)科的教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都要注重去進(jìn)行師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)地位。就比如說在語文教師開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不要像往常那樣完全把控課堂的進(jìn)度和節(jié)奏。適當(dāng)?shù)娜?duì)小學(xué)生提出一些問題，然后讓小學(xué)生以小組合作的形式來進(jìn)行問題討論。除此之外，當(dāng)某一個(gè)小學(xué)生向教師提出疑問之后，教師不要直接對(duì)小學(xué)生進(jìn)行解答，而是可以要求其他學(xué)生來對(duì)上面學(xué)生所提出的問題進(jìn)行解答。如果大部分學(xué)生都沒有辦法正確解答，那么教師就可以引導(dǎo)這些學(xué)生采用請(qǐng)教家長、在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)資料等方式來進(jìn)行問題的解決。以后能夠正確解決問題的學(xué)生，就能夠獲得教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，逐漸脫離教師的約束和輔導(dǎo)，有利于養(yǎng)成小學(xué)生的主體意識(shí)，能夠漸漸產(chǎn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃的思想。

八、分清主次，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)科的重點(diǎn)培養(yǎng)

針對(duì)小學(xué)生來講語文，數(shù)學(xué)，英語這三門學(xué)科是非常重要的，教師在培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，可以著重立足于這三門學(xué)科的方法教育，今年小學(xué)生進(jìn)行過多學(xué)科的交錯(cuò)規(guī)劃，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)難度。就比如說，班主任可以作為小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的核心，在每一天的課程教學(xué)工作當(dāng)中，了解不同學(xué)科教師的主要教學(xué)內(nèi)容。如果在某一天當(dāng)中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容比較困難，小學(xué)生整體的把握效果不佳，那么數(shù)學(xué)教師就可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一些任務(wù)發(fā)布，有小學(xué)生在課下自己去進(jìn)行時(shí)間的規(guī)劃，完成數(shù)學(xué)教師所布置的任務(wù)。在任務(wù)布置之后，數(shù)學(xué)教師還要及時(shí)向班主任反饋情況，班主任就可以與其他學(xué)科的教師進(jìn)行協(xié)調(diào)，盡可能的在課上完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這樣小學(xué)生需要進(jìn)行規(guī)劃的學(xué)科就會(huì)相應(yīng)的減少，規(guī)劃難度也就會(huì)越來越小。最終，小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都能夠完美的去完成任務(wù)，這對(duì)于小學(xué)生的激勵(lì)作用是非常顯著的。而久之之，也就能夠養(yǎng)成小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語：總而言之，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和成長都具有非常深遠(yuǎn)的影響。因此教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，一定要注重確立小學(xué)生的課堂主體地位，有意識(shí)的讓小學(xué)生去進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。除此之外，教師與教師之間還應(yīng)當(dāng)彼此協(xié)調(diào)，避免不同學(xué)科的沖突降低，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和任務(wù)規(guī)劃的難度，逐漸幫助小學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)和自主安排時(shí)間的自信心。只有做到這些方面，才能夠逐漸幫助小學(xué)生擺脫對(duì)于教師的依賴，進(jìn)一步提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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