運(yùn)用微課促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決

何金利

摘要：在信息化技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備不斷發(fā)展完善的背景下，微課教學(xué)模式逐漸進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)工作中，為教師提供了另一種學(xué)科理論內(nèi)容教學(xué)的途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題還較為偏向現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)思考，在進(jìn)行學(xué)科理論內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的思考，對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)教育工作而言，該種教學(xué)模式需要引起教師的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;數(shù)學(xué)問(wèn)題;解決方案

一、微課教學(xué)的相關(guān)概述

微課教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)工作中，主要面向?qū)W生的預(yù)習(xí)工作、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)工作等，通過(guò)教學(xué)資源的濃縮、簡(jiǎn)化與載體轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠在教材知識(shí)體系設(shè)置的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課的理論內(nèi)容設(shè)置模式進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。微課教學(xué)模式最初由國(guó)外傳入國(guó)內(nèi)，因早前信息化革命發(fā)展較早的原因，國(guó)外的微課教學(xué)模式相對(duì)成熟。國(guó)內(nèi)在近幾年的發(fā)展過(guò)程中，多媒體教學(xué)設(shè)備與信息化技術(shù)的發(fā)展，使得微課教學(xué)模式得到較好發(fā)展。從現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展工作上看，微課教學(xué)模式的設(shè)置與內(nèi)容選取還需要進(jìn)一步完善，確保學(xué)生能夠在簡(jiǎn)短的內(nèi)容呈現(xiàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)科理論內(nèi)容具有進(jìn)一步了解。

二、數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)思路與對(duì)策

微課教學(xué)方法在現(xiàn)代教育理論的發(fā)展過(guò)程中，其開(kāi)展形式與應(yīng)用方向等方面具有較大差異，比如情景化內(nèi)容與數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置方式就具有較大差異，前者主要通過(guò)情景內(nèi)容導(dǎo)入、場(chǎng)景虛構(gòu)以及特定情節(jié)設(shè)定的微課渲染方式引導(dǎo)學(xué)生在特定的前提條件下該種情境下的數(shù)學(xué)問(wèn)題思考;后者則主要通過(guò)微課先行導(dǎo)入特定的教學(xué)問(wèn)題使學(xué)生進(jìn)行思考，以此緊跟教學(xué)進(jìn)度并進(jìn)行思維上的鍛煉。在現(xiàn)階段的教學(xué)應(yīng)用中，微課教學(xué)法的應(yīng)用可從以下幾個(gè)方面開(kāi)展并優(yōu)化。

（一）結(jié)合案例制定微課教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科理論內(nèi)容在進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，由于性質(zhì)、作用對(duì)象與使用途徑等方面具有一定差異性，教師在選用生活情境的過(guò)程中需要基于學(xué)科理論內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，一方面確保情境案例能夠與學(xué)科理論內(nèi)容能夠具有較好的契合性，另一方買確保情境案例能夠突出學(xué)科理論中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如，在應(yīng)用題的章節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，可以將應(yīng)用題的文字描述通過(guò)微課進(jìn)行導(dǎo)入，如“學(xué)校圖書室新買故事書840本，是原有故事書的3/5，圖書室原有故事書多少本？”在該類型的解題教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課先行導(dǎo)入的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可結(jié)合微課內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，如一名學(xué)生扮演圖書館館長(zhǎng)。另一名學(xué)生扮演借書者，其余學(xué)生則在扮演者的情境中展開(kāi)思考，最后教師通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，對(duì)回答問(wèn)題最快的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。購(gòu)買書籍與文具是學(xué)生較常體驗(yàn)的生活事件，在該方面的教學(xué)設(shè)置工作上，可通過(guò)微課教學(xué)模式的多樣化特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬或者結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。

（二）基于思維拓展設(shè)置微課教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)科的理論內(nèi)容需要頻繁進(jìn)行思維上的運(yùn)轉(zhuǎn)，部分理論內(nèi)容具有環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，如何進(jìn)行理論內(nèi)容的合理應(yīng)用與拓展應(yīng)用，屬于當(dāng)前教育工作中的主要項(xiàng)目之一。在當(dāng)前的教學(xué)工作實(shí)施過(guò)程中，需要加強(qiáng)學(xué)生思維上的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變以往固定的思維模式，使學(xué)生能夠在基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)思維發(fā)散、聯(lián)想等方式進(jìn)行理論應(yīng)用與實(shí)踐。

《圓》在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中屬于重要的幾何內(nèi)容之一，在該環(huán)節(jié)的教學(xué)工作制定與內(nèi)容編制上，可通過(guò)微課導(dǎo)入的方式進(jìn)行問(wèn)題展示，其次在內(nèi)容展示的基礎(chǔ)上展開(kāi)后續(xù)的教學(xué)工作，再完成學(xué)科理論內(nèi)容講解的過(guò)程中，教師再根據(jù)微課導(dǎo)入的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的講解，如思考方向、階梯技巧等。比如在：“圖1陰影部分的周長(zhǎng)與面積的大小關(guān)系為（）”

A.周長(zhǎng)相等，面積不等

B.周長(zhǎng)不相等，面積相等

C.周長(zhǎng)與面積相等

D.周長(zhǎng)與面積不相等

該題在設(shè)置上屬于圓的不規(guī)則應(yīng)用，學(xué)生需要在一般的解題思路上進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從側(cè)面的角度進(jìn)行題意解析，從而得出準(zhǔn)確答案。教師在學(xué)生思維拓展的教學(xué)工作中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維上的轉(zhuǎn)變，比如該題通過(guò)空白處的圖形組合，可形成一個(gè)圓，提示學(xué)生以另一種解題思路進(jìn)行思考，如通過(guò)觀察對(duì)比可知，左圖陰影部分的周長(zhǎng)=圓的周長(zhǎng)，右圖陰影部分的周長(zhǎng)=圓的周長(zhǎng)+正方形的兩條邊長(zhǎng)之和;左圖陰影部分的面積=正方形的面積-直徑為4的圓的面積，右圖陰影部分的面積=正方形的面積-直徑為4的圓的面積。學(xué)生在此類題型的學(xué)習(xí)與解答過(guò)程中，容易陷入思維上的一個(gè)誤區(qū)，即“不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)/面積計(jì)算公式?jīng)]有學(xué)過(guò)，計(jì)算不出來(lái)”，此時(shí)，教師需要采取旁敲側(cè)擊的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖形組合的形式套用已學(xué)的公式內(nèi)容進(jìn)行解答，由此使學(xué)生在理論應(yīng)用的思維上得到一定創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)：綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的處理方式、方法運(yùn)用與思維導(dǎo)向等，都需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的講解，使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)理論內(nèi)容的運(yùn)用方法、問(wèn)題解決方式等。通過(guò)微課教學(xué)模式的引入，教師可根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行針對(duì)性講解，以此幫助學(xué)生樹(shù)立較好的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決思維。

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