新課改下高中生物教學的策略分析

姚瑛

摘要：隨著新課改的持續(xù)推進，高中生物課堂的教學理念與方式都發(fā)生了巨大的變革，其提出了培養(yǎng)學生們核心素養(yǎng)的教學目標。在新時代發(fā)展背景下，怎樣充分利用新課改的發(fā)展機會促進高中生核心素養(yǎng)與個人能力提高的成為廣大生物教師的重點關注問題。因此文章主要分析在高中生物課堂中發(fā)展學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑，從而提高高中生物課堂實際教學成效。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;信息技術;有效策略

核心素養(yǎng)需要通過教師的有效鼓勵與引導來培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣與發(fā)展能力，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率與教師的個人教學策略與方法有著直接的關系。而培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)也是高中生物課堂的重點目標，因此這就需要高中生物教師充分重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，并依據高中生的特點采取相應的教學方法，從而助力高中生們綜合素質與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進班級高中學生的全面成長。

一、結合生活素材進行教學

高中生物知識與真實生活有著極為密切的聯(lián)系，因此生活化的高中生物課堂更加離不開生活了，學生們的生活經驗與教材內容都是老師們進行生活化教學的素材。高中生物老師們應該主動結合生物課本教材，結合學生們的實際生活，提煉真實生活中具體的事例作為素材，老師們同時還需要結合學生的身心發(fā)展特點來將生物課堂與生活結合，加強高中生們對生物知識的個人掌握能力與靈活應用水平，提高高中生們對生物基礎知識的學習興趣，幫助學生們從書本知識走向實踐，提高高中生物課堂的實際效率，促進學生們個人生物素養(yǎng)的提高。比如高中生物老師們在講解《細胞癌變》內容時，老師們就可以首先給學生們提出問題：你都知道哪些癌癥類型呢？癌細胞具有哪些發(fā)病癥狀？等等，從而把生物基礎知識與真實生活完成有效的結合，提高學生們對生物知識的靈活應用能力。

二、提出有效的課堂問題

課堂是高中生物教學的主要場所，?也是提高實際教學效率的主陣地，高中生物老師們要想提高生物課堂的實際效率就需要給學生們提出有效的生物問題，更好的引導學生們完成深入的學習與思考，給學生們營造一個輕松、愉悅的良好生物學習環(huán)境，把實際問題與生物課堂知識進行鏈接，通過高中生的分析、討論與探究來更好的解決老師提出的問題，同時老師們在課堂生活化教學時還需要重點培養(yǎng)高中生們的創(chuàng)新能力、獨立思考能力，促進學生們知識、能力、情感態(tài)度多方面的綜合提高。比如老師們在講解《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》內容時就可以使用多媒體技術來給學生們展示植物向陽生長的教學生活圖片，并引導學生思考植物向光性的原因，再通過學生們對詹森、拜爾等實驗的學習來讓學生們提出問題并進行做假設分析，最終得出答案，掌握生長素的發(fā)現(xiàn)過程與特點。高中生物老師們通過在實際教學課堂中剖析生活問題來進一步加深學生們對課本基礎知識的理解，培養(yǎng)高中生分析解決問題及應用知識的能力，推動高中生物實際教學課堂的進一步。

三、培養(yǎng)學生們的知識實踐能力

高中的每門功課的學習和認知都來源與生活，想要培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)就需要重點培養(yǎng)學生們的個人知識實踐能力，就要讓學習回歸并應用到生活中去，在學生理解課程活動基本原理的基礎上，幫助學生利用所學習到的知識去解決生活中遇到與其相關聯(lián)的問題，在這個學以致用的過程中肯定會有較大的成長和收獲，對于學生而言學校不一定是學習事物的唯一方法和途徑，針對于高中生物領域來說，只是依附于書本教材中的學習，就會大大的局限學生自身對高中生物的認知和理解，所以針對高中生物教學課程的學習更好的辦法是走出教室，好好的利用教室外面的空間，通過這樣的實踐活動去體驗生物的無限魅力，在這過程中學生也能夠積極主動的將自己的學識解決生活中出現(xiàn)的問題，促進高中生物課堂綜合效率的提高。

四、組織合作探究

高中生物老師們可以通過組織學生們進行合作探究來提高學生們的團隊合作能力與綜合素質。高中生物教師可以先組織辦班級學生勇敢表達自己在學習中遇到的問題，但是對于高中生提出的問題教師可以不立刻進行解答，而應重點總結學生的問題后再選擇主要問題讓學生通過合作探究來思考解決問題的方法。教師可以依據教學內容與問題來選擇合適的方法：首先是學生與學生間的合作，即可以讓學生自由選擇座位附近的學生來共同探討問題，學生可以充分發(fā)揮自己的思維，大膽完成討論與探究;其次是小組討論合作的形式，讓學生以小組為單位來互相溝通探討主要問題，如此不但可以讓班級高中生們在小組中學生團結合作，還可以培養(yǎng)學生的個人實際合作能力與核心素養(yǎng)。最后是班級探究的方式，即根據重難點的問題選擇學生來發(fā)表個人的見解，同時還可以組織學生與學生間進行溝通與合理的爭辯，而高中生物教師則需要對學生進行適當的指點與引導。合作探究的教學方法不但能夠加強班級學生與學生間的溝通、教師與學生間的互動，促進高中生們個人生物核心素養(yǎng)的良好提升。

結束語

總而言之，在現(xiàn)階段的教學過程中，高中生物教師們應當深刻認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，優(yōu)化課堂的實際教學方法，創(chuàng)新課堂的教學理念與方法，以此促進學生們高中生物的課堂學習，教師們在教學過程中應當充分采用有效的教學方法與活動，以此促進學生們更好的學習，提高學生們的個人素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻：

[1]唐培華.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].成才之路，2018（31）.

[2]白瀧.談新課改下高中生物教學方式的轉變[J].課程教育研究，2018（39）.

[3] 朱冬麗.淺談新課程背景下試論高中生物課堂有效性教學策略[J].時代報告：學術版， 2013，15（01）：288-289.