小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的探究

劉滿香 姚慶偉

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小組合作學(xué)習(xí)、交流體會是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一。教師應(yīng)該以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生體驗(yàn)成長為指針，合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，讓教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性

教學(xué)中實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的智力、情感以及合作精神的培養(yǎng)都會產(chǎn)生積極的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性，同時(shí)它也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我們都可以看到以小組討論為主要形式的合作學(xué)習(xí)。但無需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：

一、小組合作學(xué)習(xí)中的常見問題

1.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值，有些不需要討論的問題，教師在組織討論，合作學(xué)習(xí)沒有素材。

2.缺少獨(dú)立思考的過程，問題提出后馬上讓學(xué)生小組交流，部分學(xué)生還沒有進(jìn)行思考其它同學(xué)己經(jīng)說出了答案，學(xué)生的個(gè)性思維得不到發(fā)展。

3.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠，對于一些問題學(xué)生需要充分的時(shí)間去討論，但教師只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場，學(xué)生的探究以沒有結(jié)果結(jié)束。

4.學(xué)生的參與度不均衡，合作不夠主動，小組成員分工不明確，不知道如何去討論，合作的積極性和主動性不夠。

5.教師不能及時(shí)介入學(xué)生的合作探究，當(dāng)學(xué)牛提出各式各樣的問題，教師不能駕馭課堂課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。

我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。學(xué)生的合作過程可能會出現(xiàn)回答不出來的冷場，也會有不成功的小組討論，或達(dá)不到教師的要求與預(yù)期目的，但這樣的主體活動是真實(shí)的、有效的，學(xué)生在活動中參與了體驗(yàn)，習(xí)得了方法，而不是為了搞形式主義面討論。

二、問題產(chǎn)生的原因

對于上面的問題主要有以下幾點(diǎn)原因：

第一，學(xué)生心理因素，部分學(xué)生缺乏自信，認(rèn)為同學(xué)們都比自己高明，有能以超越書本知識的眼光來對待數(shù)學(xué)問題，缺乏發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)問題的能力，人云亦云，盲從于老師說的和書上寫的，不敢提出異議與不同想法。

第二，學(xué)生情感因素，怕在同學(xué)們和教師面前出錯被人瞧不起，產(chǎn)生恐懼感，認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)而無用，缺乏目標(biāo)和動力，產(chǎn)生厭惡感。

第三，教師方面的因素，首先過分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)教的權(quán)威，認(rèn)為學(xué)生是無知的個(gè)體，老師就是權(quán)威，師生關(guān)系只能是上下關(guān)系，而非朋友關(guān)系。其次，教學(xué)過程中關(guān)心是教學(xué)進(jìn)度，不是學(xué)生了解多少或懂了多少，注意的是領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)，或是公開課的效果，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

第四，學(xué)校社會方面的因素，分?jǐn)?shù)至上。

三、提高小組合作有效性的幾點(diǎn)策略

l、創(chuàng)設(shè)思維情境，為小組合作提供操作平臺

小組合作學(xué)習(xí)的基本前提是要有明確的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)題材。教師應(yīng)從學(xué)生己有的知識和體驗(yàn)出發(fā)，深入挖掘原有認(rèn)知和課本內(nèi)容的聯(lián)系，設(shè)置具有趣味性、知識性、層次性和可討論性的問題，為學(xué)生的合作探究提供操作平臺，讓學(xué)生入情入境，對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生濃烈的興趣和強(qiáng)烈的探索欲望，積極地利用舊知探索新知。

例如：我在執(zhí)教的《小數(shù)乘整數(shù)》一課，以全球500家——河橫為背景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)農(nóng)業(yè)開發(fā)公司銷售西紅柿和大米的故事情境，這一情景貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)的過程之中，從而將數(shù)學(xué)知識融入我們的生活中，這樣的課堂學(xué)生樂于接受，同時(shí)學(xué)生們也會主動探討研究。

2、分工合理，保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)流暢性

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如：《小數(shù)乘整數(shù)》一課，我引導(dǎo)學(xué)生分組討論、交流時(shí)，明確要求學(xué)生做好分工一部分同學(xué)列舉算式，另一部分學(xué)生則猜想積的小數(shù)位數(shù)，最后一起驗(yàn)證積的小數(shù)位數(shù)是否等于因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)。這時(shí)同學(xué)們分工明確，在合作的過程中個(gè)個(gè)興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會了驗(yàn)證，得出了結(jié)論，更嘗到了合作的樂趣！

3、培養(yǎng)合作技能，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的凝聚力

從發(fā)展性的要求來看，數(shù)學(xué)課堂不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”數(shù)學(xué)，而更重要的學(xué)會學(xué)習(xí)，具備在未來的工作中，科學(xué)地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力.教師要教育學(xué)生樹立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識，使每個(gè)人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。如我在教學(xué)五年級上冊《解決問題的策略》中的例一時(shí)，出示例題：王大叔用18根一米長的柵欄圍成一個(gè)長方形羊圈，有多少種不同的圍法？先讓學(xué)生自己分析題意，思考從題中得到哪些關(guān)于長方形羊圈的信息？學(xué)生會在仔細(xì)讀題后說出長方形羊圈的周長是18米。要確定一個(gè)長方形首先要確定什么？長和寬，這是學(xué)生能脫口而出的，那么從題中你能知道關(guān)于長和寬的信息嗎？這個(gè)問題有點(diǎn)難度的。學(xué)生會重新看題然后思考發(fā)現(xiàn)長和寬的和等于周長的一半。下面再讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺，后在小組內(nèi)討論下自己是怎么擺得，擺到了幾種方法。討論過后學(xué)生很快把表格填好了。這里我給了學(xué)生思考出自己見解的時(shí)間，有了思考的過程提出的見解才會有一定的深度，雖然有學(xué)生沒有找全方法，但是他知道該怎么去找。再如學(xué)習(xí)一道數(shù)學(xué)題：在2，4，6，（），（），（）后面的括號里填數(shù)，使這些數(shù)具有某種規(guī)律，并說明具有怎樣的規(guī)律。我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都發(fā)表了他們自己的意見，一些學(xué)生會受到其他學(xué)生的引導(dǎo)。經(jīng)過小組討論，總結(jié)出兩種答案，一是可以在括號里依次填入8，10，12，使這列數(shù)從第二個(gè)數(shù)開始，每一個(gè)數(shù)都比前一個(gè)數(shù)多2;二是可以在括號里依次填入10，16，26，使這列數(shù)從第三個(gè)數(shù)開始，每一個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的和。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能放手就放手，讓學(xué)生自己施展才華。在學(xué)生討論中，我不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生掌握了綜合思維方法，培養(yǎng)了學(xué)生解題問題的思路，進(jìn)而讓他們感受到了合作的樂趣。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷向?qū)W生傳授合作的基本技能，使他們學(xué)會既善于積極主動地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點(diǎn)，共同尋找解決問題的思路。

4、引導(dǎo)過程小結(jié)，提升小組合作學(xué)習(xí)理論性、實(shí)效性

教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢利導(dǎo)，適時(shí)地進(jìn)行過程小結(jié)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后，逐漸領(lǐng)會和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生小組學(xué)習(xí)的效益使他們把在學(xué)習(xí)中摸索體會到的觀念、方法盡快地上升到理論的高度，積極地保持和強(qiáng)化自己的好奇心和想象力，發(fā)展自己的個(gè)性思維。如在教學(xué)《圖形的認(rèn)識》時(shí)，安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說到講臺桌上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長方體的。這個(gè)爭論的出現(xiàn)，說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后學(xué)生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個(gè)長方體！”教師及時(shí)從學(xué)生的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)總結(jié)并調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)以便迅速解決問題。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)能力，需要教師循序漸進(jìn)、持之以恒地訓(xùn)練;小組合作學(xué)習(xí)作為一種數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方法，需要在教師科學(xué)指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥下逐漸形成;小組合作學(xué)習(xí)作為一種數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣，需要在教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)下得以發(fā)展。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每個(gè)教師要認(rèn)真探索的;提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每個(gè)學(xué)生要做到的;提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每堂課都要實(shí)現(xiàn)的。讓我們努力探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹山.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性研究[J].新課程（上），2015（5）.

[2]趙晶.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2018，000（002）：262-263.