鯰魚效應(yīng)在高職院校學(xué)生管理中的探索

蘇枝貫

鯰魚效應(yīng)是指市面上鮮活的沙丁魚的價格比死魚高幾倍，漁民會想方設(shè)法使沙丁魚活著回到碼頭，但沙丁魚極不適應(yīng)離開大海后的環(huán)境，所以非常容易在回港途中因為缺氧窒息而死亡。后來，漁民在存放沙丁魚的魚槽里放入它的天敵鯰魚后，沙丁魚為了活命就會自然地到處加速游動，從而保持了旺盛的生命力，沙丁魚就活蹦亂跳地回到漁港。這種通過引入新的競爭者從而盤活組織活力的機制被稱為鯰魚效應(yīng)，其在市場經(jīng)濟活動中得到了廣泛的應(yīng)用并取得了不錯的效果，如果通過有計劃和目的地利用“鯰魚”的作用，把此理論應(yīng)用在高職院校班級的學(xué)生管理中，那么將會更好地提高學(xué)生管理工作的效率。

一：使用鯰魚效應(yīng)來對高職院校學(xué)生進行管理的原因

1.1學(xué)生自主意識強，集體觀念薄弱

新生代的學(xué)生普遍存在以自我為中心的心理，自主意識強，尋求個人空間自由，加上社交網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)展，學(xué)生接觸到的信息繁雜多樣，個性特征明顯，但也因此迥然不同。在日常的宿舍巡查過程中發(fā)現(xiàn)，宿舍與宿舍之間的走動比較少，同一宿舍內(nèi)，使用床簾等私密用品的情況也比以往多。學(xué)校組織的班級活動多種多樣，但主動響應(yīng)和自愿參加的學(xué)生少，參與程度低，集體榮譽感薄弱，組織紀(jì)律性相對較差。

1.2學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來職業(yè)目標(biāo)不明確

學(xué)生在大學(xué)期間感到迷茫，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動力，對所學(xué)專業(yè)了解不足，專業(yè)技能知識掌握不夠，也不能根據(jù)自身實際情況制定與未來的職業(yè)目標(biāo)和方向相適應(yīng)的計劃。部分學(xué)生甚至受到社會上關(guān)于讀書無用論的不良思想影響，放棄自主學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的機會，大學(xué)期間從事其他與學(xué)業(yè)無關(guān)的事情，或者沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不能自拔，渾渾噩噩地度過大學(xué)時光。

1.3學(xué)習(xí)能力不足

高職院校學(xué)生生源廣泛，總體來說入學(xué)起點低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不能很好地掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，無法及時理解和接受新知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，同時也無法通過自己的努力考取相關(guān)的專業(yè)技能證書，競爭力不足，這就打擊了學(xué)習(xí)的自信心，久而久之，只能被動地接受文化知識。

二：學(xué)生管理的探索

2.1轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，增強“沙丁魚”活力

思想決定行動，學(xué)生由于心智未完全成熟，經(jīng)歷少，思考問題不夠深入徹底，不能形成全面系統(tǒng)的世界觀、人生觀和價值觀。因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的需求，明確引導(dǎo)內(nèi)容，最大程度地提升“沙丁魚學(xué)生”的參與度，提高他們的存在感。在思想引導(dǎo)前，先對學(xué)生的家庭情況、思想狀況、學(xué)習(xí)情況等進行基礎(chǔ)性的了解，有針對性地從不同方面進行切入，清楚了解學(xué)生想要什么，需要什么，站在學(xué)生的角度和立場看問題，從而通過學(xué)生的內(nèi)心渴望進行引導(dǎo)，構(gòu)建新格局，開闊眼界和思想。營造積極向上、好學(xué)的氛圍，使更多的學(xué)生得到熏染，同時可以得到整體學(xué)生的督促，相輔相成。對于迷茫的學(xué)生，要及時進行疏導(dǎo)，尋找自己的興趣點，多參加各種社會實踐，走出校門，接觸社會，使自己所掌握的理論在實踐中接受洗禮，在實踐中找到自己未來的方向和目標(biāo)。只有這部分“沙丁魚學(xué)生”一直保持活力，“鯰魚”的存在才顯得合理和必要。

2.2發(fā)掘“鯰魚”，樹立榜樣，打造楷模

每個班級總會有個別優(yōu)秀的學(xué)生，這就要求我們要細心觀察，留意每個學(xué)生的特點和長處，從而更好地對其發(fā)掘和培養(yǎng)。要想鯰魚效應(yīng)發(fā)揮出最佳的作用，好的“鯰魚”至關(guān)重要。“鯰魚”的選拔標(biāo)準(zhǔn)：第一要求的是扎實的理論基礎(chǔ)，沒有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績作為基礎(chǔ)和支撐，是沒有辦法令其他學(xué)生信服和崇拜的，能夠取得優(yōu)異成績的學(xué)生，跟他的學(xué)習(xí)能力、思維方式和優(yōu)秀的自律能力等是分不開的。而這些也正好是其他學(xué)生需要學(xué)習(xí)的方面。如果學(xué)生能夠獲得一定的獎項，例如國家獎學(xué)金、省級技能比賽等分量較為重大的獎項，那就是自身能力的最好證明，也足以令其他學(xué)生信服。第二個要求就是學(xué)生要認(rèn)可輔導(dǎo)員的管理理念，并且深入了解清楚后能堅定不移地執(zhí)行，如果學(xué)生對輔導(dǎo)員的理念陽奉陰違，那么效果就大打折扣了，甚至?xí)a(chǎn)生反效果。

根據(jù)不同“鯰魚”的特點，可以采用“動靜”結(jié)合的方式，如學(xué)生同時具有較強的號召力，在人群中有較高的威望，擁有良好的人際關(guān)系，思維活躍，那么可以培養(yǎng)其成為班干部，專注于組織協(xié)調(diào)和處理班上的具體事務(wù)，引導(dǎo)班級形成良好、融洽的班風(fēng)，此為“動”，如學(xué)生勤奮乖巧，可讓其專注于班級的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，其中一個重要原因是遇到難題時沒有人能夠幫其解答，或者自己因沒有系統(tǒng)梳理而無法理解，通過組建成績優(yōu)異學(xué)生“智囊團”，全方位地解答不同學(xué)生遇到的不同問題，樹立起共同進步的目標(biāo)，逐步形成競知向?qū)W的風(fēng)氣，此為“靜”。

2.3及時調(diào)整、控制和糾正

在班級管理的實際操作中，部分“鯰魚”可能慢慢產(chǎn)生懶惰的情緒，或者不能夠及時跟上“大部隊”的腳步，思想上或者行動上停滯不前，不適宜再繼續(xù)擔(dān)任班級中的“鯰魚”，此時應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，對此部分學(xué)生進行教育，如通過教育后狀態(tài)有所回升，能夠繼續(xù)勝任目前的崗位，即可繼續(xù)，如教育后狀態(tài)依舊沒有大的起色，那就要及時對此部分學(xué)生進行更換，避免帶來負面情緒和影響。為解決更換“鯰魚”的問題，應(yīng)提前做好后備力量的儲備，對有機會或有潛質(zhì)成為“鯰魚”的學(xué)生多加鍛煉和引導(dǎo)，確保在后續(xù)人員更替時有更好的選擇。

學(xué)生管理的過程也是自我學(xué)習(xí)和自我提升的過程，通過設(shè)立可視化的目標(biāo)，不斷吸收新的經(jīng)驗，不斷完善管理制度，認(rèn)可學(xué)生的點滴付出，增強學(xué)生的自信，建立良好的師生關(guān)系，共同打造一個優(yōu)秀的集體。

參考文獻：

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[2]韋曉凱，青珊.班級管理疲軟期的“鯰魚效應(yīng)”及其應(yīng)用，教學(xué)與管理，2020