語(yǔ)文課堂質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)

余琦

摘要：新課改下的語(yǔ)文課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這種高階思維的能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性可以幫助學(xué)生在提問(wèn)、尋求答案過(guò)程中培養(yǎng)高階思維。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 有效質(zhì)疑 高階思維

全面實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)檢測(cè)后，我在評(píng)估試卷中發(fā)現(xiàn)，本轄區(qū)內(nèi)的學(xué)生回答諸如推理，評(píng)估和綜合應(yīng)用之類的深入思維問(wèn)題的準(zhǔn)確率非常低。針對(duì)這一問(wèn)題我常常思考著，如何打破這樣的僵局。

一、高潮處質(zhì)疑，激發(fā)質(zhì)疑“熱度”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究性閱讀。真實(shí)的問(wèn)題是在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的，例如在教學(xué)《金色的魚鉤》這一課，針對(duì)老班長(zhǎng)臨終前的話：學(xué)生提出了質(zhì)疑“老班長(zhǎng)是否完成黨派給的任務(wù)？”有學(xué)生說(shuō)，老班長(zhǎng)沒(méi)有完成黨布置的任務(wù)，因?yàn)樗€沒(méi)有把這些小戰(zhàn)士帶出草地。一些學(xué)生說(shuō)，老班長(zhǎng)已經(jīng)完成任務(wù)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我要求各組學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，在學(xué)習(xí)、交流、展示、糾錯(cuò)、辯論中，孩子們的表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力，有了很大的提高。從課文整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和把握課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生在探索問(wèn)題、同伴辯論的過(guò)程中，培養(yǎng)了問(wèn)題求解的能力，批判性思維能力這樣的高階思維。

二、動(dòng)情處質(zhì)疑，提升質(zhì)疑“力度”

學(xué)源于思，思源于疑，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)人物情境或問(wèn)題情境，讓學(xué)生走到文字當(dāng)中，去發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的奧秘，構(gòu)句成段的方式，理解文章的內(nèi)涵。比如，在教學(xué)《慈母情深》的課上，在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文后，有學(xué)生質(zhì)疑：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”（節(jié)選自人教版部編本五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》）為什么這里連續(xù)有幾個(gè)“我的母親？”能不能這么說(shuō)：我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我?！睂W(xué)生提出這樣的問(wèn)題，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀思考，與母親工作環(huán)境聯(lián)系在一起，與文章上下文和目的相聯(lián)系，理解了在嚴(yán)酷的環(huán)境中母親的堅(jiān)韌。“我”是來(lái)問(wèn)要錢的，可是在這樣的情境下卻開不了口。連用幾個(gè)“我的母親”，這意味著我感受到母親的艱辛，母親辛苦工作累得疲憊不堪的情景給作者以深深的震撼，引出后面的給錢買書，突出了慈母情深這一主題。正是隨著學(xué)生們的質(zhì)疑，一步步進(jìn)行了更深的探索讀，理解了文本背后的內(nèi)容，體會(huì)到了母親賺錢的艱辛，體會(huì)到了母親的深情，體會(huì)到了作者對(duì)母親孝順。

三、矛盾處質(zhì)疑，推進(jìn)質(zhì)疑“深度”

在課堂教學(xué)中，針對(duì)課文的矛盾點(diǎn)，不僅能有效地理解課文，而且有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生與課文碰撞中提問(wèn)的深度，促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。例如：《自己的花是給別人看的》一課中有一重要的句子：“人人為我，我為人人，這種境界頗耐人尋味。”“人人為我，我為人人”，這句話在前面的敘述中進(jìn)行了總結(jié)，因此我們必須聯(lián)系之前的課文內(nèi)容才能理解，首先是課題“自己種”“別人看”而自己又看別人的，這個(gè)自己與別人放在一塊，在課文的敘述中已經(jīng)是相對(duì)的了，自己是他人的別人，接著是養(yǎng)花的位置，都養(yǎng)在臨街的窗戶外面，這與中國(guó)人養(yǎng)花的意圖不同，所以作者感到奇怪了，自己養(yǎng)著花卻不是自己欣賞，而是給別人看。理解了家家都愛(ài)花、都種花的背后表達(dá)的不就是為他人想的，想他人的“同理心”嗎，于是課題自己與別人的辯證關(guān)系就出來(lái)了，在房子里是自己，在屋外是別人，可是自己走在屋外呢？大家都想著花讓別人看，在一致性、共同性之中，不會(huì)有你我，沒(méi)有了自己和他人的區(qū)分，自然會(huì)有一種“人人為我，我為人人”的感受。在探究過(guò)程中，提高了學(xué)生的自主閱讀和探究能力，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

四、好奇處質(zhì)疑，拓寬質(zhì)疑的“厚度”

語(yǔ)文課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和規(guī)律的主要途徑，課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)要循序漸進(jìn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的思維方式，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)從由“低階思維”向“高階思維”的過(guò)渡。例如：在《新型玻璃》教學(xué)中，學(xué)生們從新型玻璃這一主題提出疑問(wèn)，文中介紹了哪幾種新型玻璃？這些玻璃特性和用途是什么？在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，我提出一個(gè)主問(wèn)題：你能想象設(shè)計(jì)出生活中人們最需要的新型玻璃，并進(jìn)行新型玻璃的自述嗎？在這里就是就是讓學(xué)生把自己當(dāng)成新型玻璃，根據(jù)自己的特征和功能為自己做個(gè)廣告，看誰(shuí)會(huì)夸贊自己。因?yàn)橛辛碎_課時(shí)的質(zhì)疑，促成了學(xué)生對(duì)文本的整體性閱讀，促使更深入的思考和討論。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要求學(xué)生使用課文中提供的材料進(jìn)行想象，并使用自我報(bào)告的形式進(jìn)行語(yǔ)言組織和表達(dá)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，語(yǔ)言組織能力和交際能力，有利于學(xué)生表達(dá)能力全面提高。在遷移與擴(kuò)展過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。

結(jié)語(yǔ)

高階思維能力的培養(yǎng)不僅需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)，教師必須重視課堂有效提問(wèn)，把語(yǔ)文課堂變成培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的主陣地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活主體思維，使學(xué)生的高階思維被點(diǎn)燃碰撞出絢爛的火花。培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，需要我們的教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和大膽創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1].[期刊論文]培養(yǎng)高階思維能力的語(yǔ)文閱讀策略 教學(xué)與管理（理論版）劉春 2018-08-20