地方高師院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建分析

解翀

摘? ?要：名校都有其鮮明的特色與特長(zhǎng)，既讓人印象深刻，更構(gòu)成了其核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在我國教育體制改革實(shí)踐中，地方高師院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要構(gòu)建起其核心競(jìng)爭(zhēng)力。核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建不能一蹴而就，地方高師院校要科學(xué)確立目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，合理安排實(shí)施路徑，經(jīng)過培育與積累，才能真正形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：地方高師院校;改革發(fā)展;核心競(jìng)爭(zhēng)力

中圖分類號(hào)：G471.7? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2021）29-0144-03

引言

核心競(jìng)爭(zhēng)力的理論研究和分析方法起源于現(xiàn)代企業(yè)管理，經(jīng)過發(fā)展完善得到了工商管理領(lǐng)域的普遍認(rèn)可。企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論一般涵蓋資源、能力、體制、制度以及創(chuàng)新等多個(gè)方面，而這些分析角度與高等院校的運(yùn)營(yíng)與發(fā)展也有高度的一致性。鑒于此，將核心競(jìng)爭(zhēng)力思維模式應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，為院校的戰(zhàn)略發(fā)展提供一個(gè)全新的科學(xué)視角，具有理論依據(jù)和時(shí)間價(jià)值。特別是，在當(dāng)前地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史洪流中，高校管理層只有能夠清醒認(rèn)識(shí)自身，明確基于自我核心競(jìng)爭(zhēng)力的準(zhǔn)確目標(biāo)定位，才有可能引領(lǐng)地方高校真正走出轉(zhuǎn)型發(fā)展的破局之路。

一、核心競(jìng)爭(zhēng)力理論的內(nèi)涵與功能

（一）高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵與特征

1990年，美國學(xué)者普拉哈拉德（C.K.Prahalad，密西根商學(xué)院企業(yè)管理教授、哈佛大學(xué)客座研究員，被譽(yù)為全球最先進(jìn)的策略思想家之一）和英國學(xué)者哈默在（G.Hamel）經(jīng)典著作《公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力》（The Core Competence of the Corporation）中提出，核心競(jìng)爭(zhēng)力是在企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃中居于絕對(duì)主導(dǎo)地位的、決定未來成敗的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這篇文章一經(jīng)《哈佛商業(yè)評(píng)論》刊出，就打開了20世紀(jì)90年代戰(zhàn)略管理理論的大門，很多公司認(rèn)為終于找到了苦尋已久、在商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中克敵制勝的辦法與答案。20世紀(jì)80年代，對(duì)于企業(yè)高管才能的評(píng)價(jià)辦法還主要集中在能否重組公司和剝離臃腫業(yè)務(wù)及人員實(shí)現(xiàn)扁平化管理，輔以必要局勢(shì)下的撥亂反正決策能力。進(jìn)入90年代，核心競(jìng)爭(zhēng)力理論出現(xiàn)后，對(duì)高管的評(píng)價(jià)開始導(dǎo)向是否能通過戰(zhàn)略管理實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展，是否有能力構(gòu)建企業(yè)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，并依賴核心競(jìng)爭(zhēng)力找到企業(yè)持續(xù)壯大的途徑。核心競(jìng)爭(zhēng)力理論被引入國內(nèi)后，同樣受到了企業(yè)戰(zhàn)略管理理論界的高度認(rèn)可與接受。與此同時(shí)，這一理論模型也被其他管理領(lǐng)域多有借鑒，高等院校亦在其中，形成了高校核心競(jìng)爭(zhēng)力理論研究。

綜合國內(nèi)研究高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，總體上可以通過以下四個(gè)觀點(diǎn)維度來描述高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵。第一類是要素觀。這類觀點(diǎn)指出，辦學(xué)理念、高校形象、文化風(fēng)俗、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)等人文要素所形成的高校特色和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)成高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。第二類是協(xié)同觀。此類觀點(diǎn)認(rèn)為，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是其他高校難以模仿和復(fù)制的知識(shí)體系優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)是基于傳承下來的精神追求和辦學(xué)理念的統(tǒng)領(lǐng)下，通過多年的基礎(chǔ)搭建和組織管理所形成的協(xié)同知識(shí)體系平臺(tái)。第三類是資源觀。這部分觀點(diǎn)將高校核心競(jìng)爭(zhēng)力聚焦于高效利用并整合發(fā)展形成的、能夠?yàn)樵盒＿M(jìn)一步發(fā)展提供支撐點(diǎn)的資源統(tǒng)一體。第四類是能力觀。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者人數(shù)較多，他們認(rèn)為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力是通過文化傳承、學(xué)術(shù)科研、人才培養(yǎng)等獲得的差異性競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。由上述可見，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力需要積累和沉淀，不能一蹴而就，要結(jié)合自身的區(qū)位所屬、辦學(xué)理念、發(fā)展定位、人才和資源稟賦、文化和制度建設(shè)等特點(diǎn)和情況，在外部條件的歷史變遷中向廣度和深度兩個(gè)層面擴(kuò)展，形成延伸到內(nèi)部的各項(xiàng)工作之中的獨(dú)有特性。

（二）高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的功能

高校核心競(jìng)爭(zhēng)力與辦學(xué)特色形成具有十分密切的關(guān)系。從核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵及其特征不難發(fā)現(xiàn)，理念、教學(xué)、科研的積累對(duì)于形成高校核心競(jìng)爭(zhēng)力起著不可替代的決定性作用，而競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果又會(huì)影響到院校的地位、聲譽(yù)，決定著發(fā)展和前景，進(jìn)而繼續(xù)作用于學(xué)校管理和資源獲取，對(duì)辦學(xué)理念的改進(jìn)、人才的吸引、政策和資金支持的獲取形成反作用，繼而形成院校的辦學(xué)特色?？v觀世界一流名校，不難發(fā)現(xiàn)這些院校都具有十分鮮明的辦學(xué)特色并馳名國際。國內(nèi)知名高校也大多各具特長(zhǎng)，才更容易給學(xué)生和家長(zhǎng)留下深刻印象。這些特色與特長(zhǎng)，就是高校在發(fā)展過程中積淀的既差異化又穩(wěn)定的辦學(xué)特點(diǎn)與發(fā)展模式，構(gòu)成了高校核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。從我國教育體制改革的實(shí)踐中看，有一部分大學(xué)由于缺乏對(duì)本校核心競(jìng)爭(zhēng)能力的清醒認(rèn)識(shí)而隨波逐流，等同于主動(dòng)放棄優(yōu)勢(shì)而盲目競(jìng)爭(zhēng)。例如，在支撐不足的前提下盲目設(shè)置專業(yè)、缺乏對(duì)高校競(jìng)爭(zhēng)特點(diǎn)和規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)、在對(duì)市場(chǎng)認(rèn)識(shí)充分前盲目追求產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化等。這種跟風(fēng)式的改革發(fā)展，必然造成有限的資源沒有得到有效應(yīng)用，甚至造成浪費(fèi)，以致在改革中走了許多彎路。而這種現(xiàn)象在地方院校中更為普遍。通過核心競(jìng)爭(zhēng)力分析，有助于高校結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)科學(xué)合理整合資源。只有通過協(xié)調(diào)局部和現(xiàn)有資源使整個(gè)系統(tǒng)達(dá)到最優(yōu)，才能不斷適應(yīng)外部變化，實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展。

二、地方高師院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系

根據(jù)上文所述，高校應(yīng)當(dāng)從辦學(xué)理念、品牌效應(yīng)、科學(xué)與學(xué)術(shù)、校園文化、資源管理和創(chuàng)新六大要素方面構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力體系。由于我國師范教育體制的特殊性，根據(jù)地方高師院校的自身特點(diǎn)，筆者認(rèn)為發(fā)展目標(biāo)不宜拔苗助長(zhǎng)地定位于科研，因此在指標(biāo)體系構(gòu)建中沒有包含科研能力?；诖耍梢猿醪酱_定由兩級(jí)、26個(gè)指標(biāo)構(gòu)成的評(píng)價(jià)體系。其中，一級(jí)指標(biāo)6項(xiàng)，分別為辦學(xué)理念和品牌效應(yīng)、學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力、管理模式創(chuàng)新能力、校園文化構(gòu)建能力、人力資源管理創(chuàng)新能力和培養(yǎng)模式創(chuàng)新能力;二級(jí)指標(biāo)20項(xiàng)，具體為，區(qū)位地位和聲望、特色化程度、開放程度、招生情況和生源質(zhì)量，學(xué)科建設(shè)能力、名家數(shù)量、學(xué)術(shù)產(chǎn)量，統(tǒng)籌能力、協(xié)同水平、信息化程度、柔性管理水平，意識(shí)形態(tài)教育、師范性意識(shí)、實(shí)技能踐培訓(xùn)，師資力量、梯隊(duì)架構(gòu)情況、溝通順暢程度;培養(yǎng)模式與時(shí)俱進(jìn)程度、畢業(yè)生質(zhì)量、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展情況（見表1）。