基于區(qū)域認(rèn)知的初中區(qū)域地理教學(xué)策略研究

摘要：義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，筆者基于所在區(qū)域義務(wù)教育階段區(qū)域地理教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)本區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段的區(qū)域地理教學(xué)存在著教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式方法固化的現(xiàn)象。課堂教學(xué)重記憶，輕能力，導(dǎo)致學(xué)生面對真實(shí)情景問題時(shí)，無法調(diào)用所學(xué)知識(shí)用地理學(xué)科的思維方式進(jìn)行分析和解決。在區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)視域下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提煉出從時(shí)間和空間兩個(gè)維度，基于不同空間尺度開展初中區(qū)域地理教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;區(qū)域認(rèn)知;地理空間尺度

一、 問題的發(fā)現(xiàn)與提出

中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出義務(wù)教育階段要改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，變革教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教學(xué)手段。筆者在學(xué)校實(shí)地聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，區(qū)縣內(nèi)的地理學(xué)科部分教師依然沿用“八股式”的區(qū)域地理教學(xué)策略，機(jī)械地以區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征的識(shí)記構(gòu)建課堂教學(xué)。把區(qū)域內(nèi)的地理現(xiàn)象、地理事實(shí)以羅列的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，知識(shí)內(nèi)化練習(xí)的形式以補(bǔ)充完整教材語句為主。課堂表現(xiàn)教師講得聲嘶力竭，學(xué)生卻神游天外，在評(píng)價(jià)測試中，學(xué)生面對教材中沒有出現(xiàn)過的區(qū)域，在新情境中無法有效調(diào)用已有知識(shí)去解決問題。由此可見，“八股式”的區(qū)域地理教學(xué)方式重知識(shí)，輕能力，忽略學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足不了時(shí)代對學(xué)生能力的需要。

二、 “區(qū)域認(rèn)知”的內(nèi)涵

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后簡稱“2011年版課標(biāo)”和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》后簡稱“2017年版課標(biāo)”都對區(qū)域認(rèn)知進(jìn)行了描述（見表1）。

經(jīng)比對發(fā)現(xiàn)，“區(qū)域性”與“區(qū)域認(rèn)知”的內(nèi)涵屬性是一致的。在2017年版課標(biāo)中明晰了“區(qū)域認(rèn)知”的概念，詳細(xì)說明了其內(nèi)涵和表現(xiàn)。筆者根據(jù)課標(biāo)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度去理解區(qū)域認(rèn)知：同一時(shí)間，基于地理空間尺度的主題式內(nèi)容結(jié)構(gòu)（認(rèn)識(shí)全球和認(rèn)識(shí)區(qū)域）呈現(xiàn)不同空間的區(qū)域特征。同一空間，基于地理事物發(fā)展過程，從區(qū)域的現(xiàn)狀推論過去以及預(yù)測未來。區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度，分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。

三、 基于區(qū)域認(rèn)知的初中區(qū)域地理教學(xué)策略

（一）同一時(shí)間維度

時(shí)間維度指的是在同一時(shí)間段，人類生產(chǎn)生活的空間所發(fā)生的地理現(xiàn)象、地理事實(shí)、地理規(guī)律為研究對象。地理空間尺度有大小之分，大尺度以宇宙、世界和國家等為研究對象，小尺度則以地區(qū)、家鄉(xiāng)為研究對象。在不同的空間尺度下分析區(qū)域的方法有所不同，呈現(xiàn)出來的地理現(xiàn)象、規(guī)律也會(huì)有所區(qū)別。筆者提煉了基于地理空間尺度分析初中區(qū)域地理的三種教學(xué)策略：

1. 根據(jù)區(qū)域整體性原則，以大推小，進(jìn)行區(qū)域關(guān)聯(lián)分析

根據(jù)區(qū)域整體性原則，采用區(qū)域關(guān)聯(lián)分析，從大尺度推論小尺度的區(qū)域特征。2011年版課標(biāo)中有關(guān)世界地理的課程內(nèi)容從大到小的空間尺度去認(rèn)識(shí)大洲→認(rèn)識(shí)地區(qū)→認(rèn)識(shí)國家。在經(jīng)過這部分的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)要理解不同空間尺度區(qū)域之間的聯(lián)系，構(gòu)建上下級(jí)區(qū)域之間的空間概念。不同版本的教材為使學(xué)生通過認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法，從世界范圍不同空間尺度選學(xué)了部分區(qū)域，但很多教師直接就教材講教材，未能真正理解區(qū)域地理教學(xué)的核心，沒有通過教材中的選學(xué)區(qū)域總結(jié)歸納分析區(qū)域的一般方法。從大洲到地區(qū)到國家都是直接呈現(xiàn)教材中的素材，引導(dǎo)學(xué)生去記憶區(qū)域地理特征。其結(jié)果是學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記住教材中出現(xiàn)過的區(qū)域的基本特征，不懂得遷移應(yīng)用。究其原因，是教師在教學(xué)中沒有幫助學(xué)生形成大洲——地區(qū)——國家三級(jí)空間的概念，忽視了區(qū)域分析方法的總結(jié)提升。

在教學(xué)中筆者會(huì)通過三個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生去分析小區(qū)域的區(qū)域特征。例如，分析我國東部地區(qū)的氣候特征。

環(huán)節(jié)一，展示大尺度區(qū)域（東亞地區(qū)）及小尺度區(qū)域（我國東部地區(qū)）的從屬圖，讓學(xué)生回憶所學(xué)區(qū)域的分析方法及自然地理特征。

環(huán)節(jié)二，把小尺度區(qū)域（我國東部地區(qū)）放入東亞、亞洲的空間尺度進(jìn)行關(guān)聯(lián)，學(xué)生初步建立不同區(qū)域的從屬關(guān)系認(rèn)知，小尺度區(qū)域是大尺度區(qū)域的組成部分，大尺度區(qū)域內(nèi)部的特定性質(zhì)相對一致。

環(huán)節(jié)三，通過大尺度的區(qū)域特征大體推論小尺度區(qū)域的基本特征（見圖1）。

2. 根據(jù)區(qū)域整體性原則，以小見大，進(jìn)行區(qū)域綜合分析

根據(jù)區(qū)域整體性原則，采用區(qū)域綜合分析方法有兩個(gè)角度。其一是地方綜合，分析一定空間范圍內(nèi)的多個(gè)小尺度區(qū)域的特征，歸納和論證大尺度區(qū)域的基本特征。其二是要素綜合，通過對區(qū)域內(nèi)部將各要素之間關(guān)系及相互作用的分析，整理歸納區(qū)域的特征，為區(qū)域的因地制宜發(fā)展提供依據(jù)。

例如，南方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)這部分內(nèi)容，筆者采用以小見大的綜合分析方法歸納南方地區(qū)的整體特征。

小尺度的區(qū)域代表選取了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的廣州，這不僅是從學(xué)生最熟悉的區(qū)域開始分析，更融入學(xué)習(xí)身邊地理的教學(xué)理念。通過對廣州的學(xué)習(xí)，進(jìn)而反推和論證南方地區(qū)的自然特征。具體的教學(xué)流程（見圖2）：

3. 根據(jù)區(qū)域差異性原則，同一尺度，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ确治?/p>

同一空間尺度下的區(qū)域之間基于不同的地理環(huán)境條件會(huì)影響人類生產(chǎn)、生活的方式產(chǎn)生差異，更會(huì)影響一個(gè)區(qū)域的發(fā)展水平、發(fā)展方向。

例如，中國的南方地區(qū)和北方地區(qū)同屬東部季風(fēng)區(qū)，自然地理特征既有相似性也有差異性，筆者與學(xué)生一起運(yùn)用列表的方式進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ确治觯ㄒ姳?）：

通過各要素的對比分析，評(píng)價(jià)兩個(gè)地區(qū)地理環(huán)境的優(yōu)劣勢。例如，兩地的氣候特征都是夏季高溫多雨，雨熱同期，冬季降水較少;但由于兩地所處緯度不同，獲得的熱量不同，冬季南北溫差大;南方濕熱，北方干冷，北方冬季熱量不足。不同的地理環(huán)境特征影響了兩地人們的生產(chǎn)生活方式。

所以，區(qū)域比較是區(qū)域地理教學(xué)中很重要且常用的方法。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域比較時(shí)需要注意選擇同一空間尺度的區(qū)域進(jìn)行比較，并且要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納、對比分析、評(píng)價(jià)各自的優(yōu)劣，揚(yáng)長避短，因地制宜發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

（二）同一空間維度

同一空間維度則是固定某一區(qū)域作為研究對象，從區(qū)域的現(xiàn)狀分析區(qū)域的演化歷程，并預(yù)測未來的發(fā)展趨勢。

現(xiàn)階段使用的教材是2013年的版本，教材中選用的素材至今已有十多年。隨著時(shí)間的推移，一個(gè)區(qū)域的發(fā)展會(huì)因?yàn)槟骋灰匕l(fā)生改變而改變，尤其是人文地理的變化更大更快。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展選用更加貼近時(shí)代的素材。

黃土高原面貌教學(xué)以陜西省延安市退耕還林的成效為例。延安市位于陜西北部，曾是黃河中游水土流失最嚴(yán)重的地區(qū)之一。從1999年起，延安市委、市政府積極響應(yīng)黨中央、國務(wù)院號(hào)召，在全市開展大規(guī)模退耕還林。數(shù)據(jù)顯示（見表3），截至2018年，延安市共完成退耕還林面積1077.47萬畝，使陜西綠色版圖向北推移400公里。

由此可見，教師若用不變的眼光去看待一直在變化中的地理事物，不主動(dòng)更新自己的教學(xué)觀念和方法，是不利于培養(yǎng)有大國擔(dān)當(dāng)和長遠(yuǎn)目光的未來接班人。

四、 結(jié)語

2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要為我們教學(xué)指明了方向，要發(fā)展素質(zhì)教育，要增強(qiáng)實(shí)踐本領(lǐng)。新一輪以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革即將到來，隨之而來的是新一輪的教學(xué)方式改革。義務(wù)教育階段的地理教學(xué)改革，關(guān)鍵是教師教育教學(xué)觀念的改革和優(yōu)化，教師要真正構(gòu)建以學(xué)生學(xué)為中心的課堂，基于地理學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和學(xué)科素養(yǎng)，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，落實(shí)國家立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版，2018.

[3]學(xué)習(xí)強(qiáng)國.陜西延安：用延安精神繪就高質(zhì)量發(fā)展新畫卷[EB/OL].（2019-09-16）[2021-09-06].https：∥www.xuexi.cn/lgpage/detail/index.html？id=5275844567885321543.

作者簡介：

朱桂平，廣東省廣州市，廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院初中部。