試論初中語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的實(shí)施策略

唐小麗

摘要：隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)問題越來(lái)越受到重視。在初中階段，閱讀原本就是重要的教學(xué)內(nèi)容，而個(gè)性化閱讀可以使整個(gè)閱讀教學(xué)過程更加靈活、高效，對(duì)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受和理解及語(yǔ)文素養(yǎng)作用重大。目前，雖然大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到個(gè)性化閱讀的重要性，但是在教學(xué)中依然存在各種各樣的問題，文章根據(jù)筆者自己在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，首先指出在初中階段個(gè)性化閱讀的特征，繼而分析目前個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問題，最后提出個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略，為提升初中語(yǔ)文的教學(xué)效率做貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)實(shí)踐;策略

一、 引言

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的重要性是不言而喻的，不僅可以活躍課堂氛圍，開闊學(xué)生視野，還可以通過開發(fā)各種教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。個(gè)性化閱讀可以突出每位學(xué)生在閱讀過程中的特點(diǎn)，使教師更加了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟迪，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的特征

個(gè)性化閱讀是在教育改革背景下提出的一個(gè)新概念，在原有閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加突出個(gè)性化教學(xué)。首先，個(gè)性化閱讀的自主性較強(qiáng)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，以便引導(dǎo)學(xué)生同文章作者之間產(chǎn)生更多的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)性較強(qiáng)。在學(xué)生自主閱讀的前提下，教師所設(shè)置的每一個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生都能更好地融入其中，從而在閱讀過程中更容易產(chǎn)生真情實(shí)感。再次，個(gè)性化閱讀具有一定的差異性。所謂個(gè)性化閱讀，就是針對(duì)不同的學(xué)生選取不同的內(nèi)容、采用不同的教學(xué)方式，故而在個(gè)性化閱讀教學(xué)中會(huì)有較強(qiáng)的差異性。同時(shí)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維方式、邏輯思維、語(yǔ)文理解能力均存在差異，這些差異在閱讀過程中會(huì)得到體現(xiàn)。最后，個(gè)性化閱讀具有創(chuàng)造性。受不同成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景等的影響，學(xué)生在閱讀過程中存在不同的體會(huì)，將個(gè)人經(jīng)歷融入閱讀之中的過程中會(huì)產(chǎn)生不同的想法，從而產(chǎn)生不同的啟示。

三、 目前初中語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀中存在的問題

（一）個(gè)性化的“度”不合理

目前，部分教師對(duì)于個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵有著不恰當(dāng)?shù)睦斫?，在課堂教學(xué)中將個(gè)性化閱讀處理成為自由化閱讀，過分突出學(xué)生的個(gè)性。初中學(xué)生正處于青春期，比較愛表現(xiàn)，教師應(yīng)該對(duì)其在課堂上的行為加以控制，如果過分突出其個(gè)性，那么學(xué)生在閱讀中所獲得的情感和體驗(yàn)會(huì)大打折扣。在學(xué)生閱讀過程中，如果教師不能加以引導(dǎo)，學(xué)生很難在這一過程中掌握正確的思想和方法。同時(shí)，部分教師過分突出學(xué)生個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上“為所欲為”，擾亂課堂秩序，不利于個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展。

（二）教學(xué)形式大于教學(xué)內(nèi)容

任何教學(xué)模式的應(yīng)用，歸根結(jié)底都是為了達(dá)到最終的教學(xué)效果，因而形式化教學(xué)并沒有任何意義，反而有可能浪費(fèi)課堂時(shí)間。目前，在初中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)中，部分教師流于形式，不深入鉆研，在教學(xué)過程中并未給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間，在學(xué)生來(lái)不及思考的時(shí)候直接拋出自己的思考過程和答案。這種急于求成的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生而言百害而無(wú)一利。學(xué)生在閱讀過程中不能獨(dú)立思考，個(gè)性化閱讀教學(xué)也就失去了意義。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是通過多方評(píng)價(jià)使教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題，同時(shí)也對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處進(jìn)行指出。部分語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)沒有明確的框架指導(dǎo)，最終使教學(xué)評(píng)價(jià)效用大打折扣。一般而言，這部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)往往還是按照傳統(tǒng)的方式，以學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或者進(jìn)度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，還存在一部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生過程中以自我為中心，不聽取學(xué)生的意見，從而不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣。總而言之，不良的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)使個(gè)性化閱讀教學(xué)陷入惡性循環(huán)。

四、 初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐

個(gè)性化閱讀對(duì)于教師的教學(xué)提出了新的要求，教師在教學(xué)過程中不能以自己的分析過程代替學(xué)生的思考過程。經(jīng)過調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，目前教師往往會(huì)將一篇思想豐富的文章轉(zhuǎn)化為單一角度的分析，引導(dǎo)學(xué)生得出單一的結(jié)論，對(duì)于學(xué)生自身對(duì)于文章的感悟和體會(huì)，教師沒有重視。如此，教師就束縛了學(xué)生的思維和想象，弱化了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。想要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

（一）注重個(gè)性化閱讀的開放性

教師在授課過程中應(yīng)該開放思想，打破傳統(tǒng)思想的束縛。比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》時(shí)，其主人公閏土同正在學(xué)習(xí)的初中學(xué)生年紀(jì)相仿。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)同閏土進(jìn)行思想交流。教師可以要求學(xué)生結(jié)合閏土生活的時(shí)代背景分析閏土性格巨變的原因。在每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的看法之后，引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判。每個(gè)學(xué)生對(duì)此都會(huì)有不同的看法，對(duì)此教師要采用開放的態(tài)度加以引導(dǎo)和糾正。

總而言之，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)的開放性，其中主要包括教學(xué)方式的開放性，即針對(duì)不同的文章應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式，以及培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，即注重學(xué)生個(gè)性化想法，鼓勵(lì)、尊重學(xué)生的真情實(shí)感，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式。

（二）突出個(gè)性化閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性

在個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維是重要的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文中的個(gè)性化閱讀已經(jīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要陣地。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)新性思維并不是與生俱來(lái)的，需要教師對(duì)其加以引導(dǎo)。教師可以堅(jiān)持為學(xué)生樹立創(chuàng)新的典范，在教學(xué)過程中，教師每一次打破傳統(tǒng)思維都可以稱之為創(chuàng)新，這種習(xí)慣和思維會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如在小說《最后一課》的教學(xué)過程中，其開放式的結(jié)局為教師教學(xué)留下了足夠的創(chuàng)新空間。此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心充滿疑問，有的學(xué)生會(huì)思考作者真的是無(wú)話可說了嘛，有的學(xué)生會(huì)想作者為什么不說話了呢，還有的學(xué)生會(huì)想象在放學(xué)之后小主人公會(huì)做些什么等。針對(duì)這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，要求學(xué)生續(xù)寫文章的結(jié)尾，從而發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升其創(chuàng)新能力。