英語繪本與教材有效融合的教學(xué)實(shí)踐與探索
——以外研社新概念青少版為例

劉 穎 魏長(zhǎng)滟 黃金枝 肖圣英 何中歡

(重慶第二師范學(xué)院外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院 重慶 400065)

一、研究背景

隨著小學(xué)英語課程改革的不斷深入，要求小學(xué)英語教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。顯然對(duì)于滿足學(xué)生發(fā)展的需要和達(dá)到核心素養(yǎng)提出的目標(biāo)，只以傳統(tǒng)的教材作為教學(xué)的中心材料這一方法并不可行。針對(duì)這種情況，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中將繪本與教材融合使用能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改善教學(xué)效果并能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。繪本具有語言地道、情景真實(shí)和語境有趣等特點(diǎn)，將教材與繪本融合使用十分有必要。但在繪本與教材融合的過程中，存在一些普遍性的問題。這些問題使得繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)揮受到很大的局限。因此，筆者對(duì)如何將教材與繪本有效融合這一主題進(jìn)行探索。

二、繪本與教材融合現(xiàn)狀調(diào)查與分析

通過訪談、問卷、現(xiàn)場(chǎng)觀摩，了解到超過三分之二的教師有將繪本與教材融合的經(jīng)歷，這為我們后續(xù)的研究提供了有利的現(xiàn)實(shí)條件。通過問卷，教師們也從學(xué)生角度、教學(xué)角度和繪本角度反映了在將繪本與教材融合過程中遇到的一些困難，如學(xué)生的基礎(chǔ)不好、學(xué)生缺乏想象力，教學(xué)過程中過渡不自然、加入繪本后會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度、繪本的配套資源較少等。雖然將繪本與教材融合存在困難，但超過三分之二的教師表示繪本與教材融合產(chǎn)生的教學(xué)效果較好。在課前、課中和課后繪本都能很好地發(fā)揮作用，特別是在課后，問卷中有超過一半的教師將繪本作為拓展或鞏固所學(xué)的材料。因此，筆者了解到繪本與教材的融合在小學(xué)英語教學(xué)中十分常見，但存在以下突出問題。

（一）資源不足，碎片零散

在繪本與教材融合的過程中，超過三分之二的受訪一線教師反映難以找到與教材內(nèi)容相匹配的繪本，這也是令許多教師頭疼的問題。教師們?yōu)榱撕Y選合適的繪本與教材融合，?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間和精力去尋找繪本。不少英語教師進(jìn)行繪本教學(xué)，內(nèi)容選擇往往是臨時(shí)起意、信手拈來，雖然備課認(rèn)真，設(shè)計(jì)精美，但從學(xué)生語言發(fā)展的長(zhǎng)期性來說，這種不夠系統(tǒng)、零敲碎打的方式是不夠科學(xué)高效的[1]。對(duì)于資源不足這個(gè)普遍現(xiàn)象，如何利用好現(xiàn)有原版繪本，整合現(xiàn)有寶貴資源并適當(dāng)補(bǔ)充配套資源是一線教師迫切需要解決的問題。

（二）運(yùn)用單一，效果不佳

受訪一線教師普遍反映著手融繪本于教材的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，無從下手。大多數(shù)教師僅僅將繪本用于文本閱讀和補(bǔ)充拓展，單一的形式可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的興趣減少，還可能阻礙學(xué)生除閱讀能力以外的其他能力的發(fā)展。究其原因，繪本的效果沒有被充分發(fā)揮，如：真實(shí)有趣的情境，地道凝練的語言，趣味性與知識(shí)性兼?zhèn)涞?，無法達(dá)到繪本與教材融合1+1>2的效果。

三、對(duì)繪本與教材有效融合的建議

現(xiàn)有英語原版繪本不足，教師在匹配合適的繪本時(shí)需要花費(fèi)大量時(shí)間。并且原版繪本往往是獨(dú)立、完整、引人入勝的，有時(shí)很難將其與整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容巧妙融合。據(jù)此，為實(shí)現(xiàn)繪本與教材的有效融合，筆者建議建立繪本資源庫，對(duì)現(xiàn)有寶貴資源進(jìn)行整合，提升利用率并且靈活地融繪本于教學(xué)的導(dǎo)入、操練和輸出環(huán)節(jié)。

（一）系統(tǒng)梳理，整合資源

在原版繪本不足這一背景下，為了讓其更精準(zhǔn)地為教學(xué)服務(wù)，建立繪本資源庫十分必要。因此，教師應(yīng)梳理教材單元話題，并根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)篩選繪本和整合資源，建立繪本教學(xué)資源庫[1]。由此，筆者設(shè)計(jì)出建立資源庫的范式。

圖1 資源庫建立范式

首先，研究教材。教材是教學(xué)的主要資料，是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，繪本是為教材教學(xué)服務(wù)。根據(jù)教材話題，對(duì)應(yīng)教材的詞匯和句型，選擇繪本[2]。因此，教師需要深入研究教材，依據(jù)不同年級(jí)和不同單元，系統(tǒng)梳理教材的話題。筆者以新概念青少版1B教材為例，梳理出單元話題。

表1 新概念青少版1B教材單元話題示例

其次，研究學(xué)生。由于認(rèn)知發(fā)展水平不同，低年級(jí)學(xué)生喜歡插圖多的繪本，高年級(jí)學(xué)生喜歡內(nèi)容有深度的繪本[3]。如Wings繪本的Max系列，精美的插圖比較吸引低年級(jí)學(xué)生。而高年級(jí)學(xué)生的視野開闊，他們渴望從繪本中獲取新鮮的信息和有深度的內(nèi)容。如Heinemann Explore Science繪本系列涵蓋生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，以繪本Rocks and Soils為例，該繪本可以讓學(xué)生初步了解地球構(gòu)造、巖石特點(diǎn)等知識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

再次，研究繪本。繪本與教材能否有效融合，繪本是關(guān)鍵。一方面，了解繪本的難度。Betts[4]認(rèn)為，如果學(xué)生能正確識(shí)別95%以上的詞匯，能理解75%以上的內(nèi)容，此繪本可用于教學(xué)。另一方面，確定繪本的類型。筆者以Wings系列繪本為例，整理出以下繪本的難度分級(jí)和類型。

表2 繪本難度分級(jí)與核心詞匯和句型示例

然后，整理教材與繪本融合的目錄樣式。將研究教材、研究學(xué)生和研究繪本的成果整合，即根據(jù)教材中的主題和教學(xué)內(nèi)容，融合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和語言水平，教師挑選繪本，整理出該目錄樣式，目錄可隨實(shí)際情況調(diào)整。

表3 新概念青少版與Wings繪本融合目錄示例

最后，設(shè)計(jì)和制作教學(xué)資源包。根據(jù)繪本與教材的內(nèi)容，學(xué)校英語年級(jí)組設(shè)計(jì)教案、制作課件和教具。建立起校本繪本資源庫后，學(xué)校可以優(yōu)化校本資源的管理方式；教師可以節(jié)省挑選繪本和設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)間；學(xué)生可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（二）融入多個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果

在小學(xué)英語教學(xué)中，較為常見的3P教學(xué)模式的基本步驟包括Warm up,Presentation,Practice,Production等重要環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)不同需要將繪本融入到不同環(huán)節(jié)中，如導(dǎo)入、操練和輸出環(huán)節(jié)，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)到語言知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，筆者將從導(dǎo)入、操練和輸出三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體闡述。

1.巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的啟動(dòng)器，優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一定程度上提升教學(xué)效果。但小學(xué)英語教學(xué)中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在“經(jīng)典問題機(jī)械重復(fù)”“生搬硬套”等問題[5]。繪本作為趣味和知識(shí)性兼?zhèn)涞墓适滦圆牧?，將其融入?dǎo)入環(huán)節(jié)值得嘗試。此外，與歌曲、游戲等導(dǎo)入方式相比，繪本導(dǎo)入更新穎，且生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的繪本作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)能快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)和語境中。如：新概念青少版1A Unit7Where is my pen（語法點(diǎn)為where is…和位置介詞）與繪本W(wǎng)here is max的融合。教師可用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)Max的不同位置，突出Where is句型和相關(guān)介詞。學(xué)生學(xué)完繪本后，教師自然過渡到新概念教材展開教學(xué)，為后續(xù)教材語法點(diǎn)的呈現(xiàn)打下基礎(chǔ)，達(dá)到導(dǎo)入目的，并以新穎有趣、與思維導(dǎo)圖融合的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性和繪本趣味性和故事性兼具的特點(diǎn)使兩者可有效融合，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。

2.融入操練，復(fù)習(xí)鞏固

操練作為教學(xué)中核心環(huán)節(jié)之一，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語基本知識(shí)和技能的理解、掌握、鞏固[6]，同時(shí)為輸出做好鋪墊。有效操練能幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，加深理解。而在實(shí)際教學(xué)中操練環(huán)節(jié)卻存在“練習(xí)內(nèi)容應(yīng)試化”“形式單一化”[6]的問題，不僅不能達(dá)到良好的復(fù)習(xí)和鞏固效果，還會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但如果將繪本融入到操練環(huán)節(jié)，教師便能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味操練。如：將Wings系列繪本W(wǎng)ho Can Play融入到新概念英語青少版1B Unit17Smile,Please中，操練can引導(dǎo)的一般疑問句。在學(xué)生學(xué)完教材內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成以繪本為基礎(chǔ)的填空，并逐漸增加難度，達(dá)到操練目的。因此，在操練環(huán)節(jié)融合繪本能解決操練形式單一化的問題，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能為學(xué)生提供新的語境，幫助學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)多種語用場(chǎng)合，提升操練效果。

3.拓展語用，有效輸出

Gass曾指出，“成功的第二語言學(xué)習(xí)要求的第三個(gè)成分是輸出”，可見輸出環(huán)節(jié)的重要性。但相對(duì)而言，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師更重視輸入環(huán)節(jié)，并在輸出環(huán)節(jié)容易局限于教材，不利于學(xué)生拓展思維。而繪本作為內(nèi)容性強(qiáng)的讀物，具有豐富的語言和語法知識(shí)，在一定程度上可為學(xué)生提供趣味及知識(shí)性兼?zhèn)涞耐卣共牧?，促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。如：可將主要句型為There is的There is a Mouse in the House繪本和新概念青少版Starter B Unit3Get off the Bed（語法點(diǎn)為There is句型）進(jìn)行融合。教師在教學(xué)前準(zhǔn)備House、Mouse等繪本中出現(xiàn)的事物和動(dòng)物圖片，在操練環(huán)節(jié)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本，并在輸出環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)匹配圖片，并運(yùn)用there be句型展開描述，為學(xué)生搭建有趣、新穎、能輸出there is句型的平臺(tái)。因此，趣味性和知識(shí)性兼?zhèn)涞睦L本融入到教學(xué)輸出環(huán)節(jié)值得嘗試，不失為提升教學(xué)效果的有效途徑。

四、結(jié)束語

本研究對(duì)小學(xué)英語教材與繪本融合的現(xiàn)狀進(jìn)行探索，對(duì)于小學(xué)英語教師解決將二者有效融合存在的困難，具有一定的借鑒意義。小學(xué)英語教師可以通過建立繪本資源庫，將繪本融合于教學(xué)的導(dǎo)入、操練和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，解決當(dāng)下繪本與教材融合中存在的問題，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。