小學美術(shù)紙立體構(gòu)成的教學實踐研究

姚 歡

(浙江省杭州市余杭區(qū)五常中心小學 浙江杭州 310023)

在紙立體構(gòu)成的相關(guān)教學中，教師需要不斷挖掘紙材料與立體構(gòu)成之間的創(chuàng)作創(chuàng)新點，引導并啟發(fā)學生利用不同的手法展現(xiàn)迥異的立體造型，并在其中賦予自身的創(chuàng)作理念與思維，進而持續(xù)深入地挖掘紙材的變化。同時，介于立體構(gòu)成的學習難度較大，教師還需要平衡課堂氣氛，積極結(jié)合小學生的學段特點，制定直觀、簡潔、趣味的教學模式，推動學生去感受紙材與設(shè)計相結(jié)合的魅力，使學生能夠從根本上喜愛紙立體構(gòu)成，并打下一定的設(shè)計能力。

一、在小學美術(shù)課堂中開展紙立體構(gòu)成教學的意義

通常定義上來講，立體構(gòu)成是一種以綜合性材料為制作途徑，以視覺、觸覺呈現(xiàn)為基礎(chǔ)，將造型要素按照一定構(gòu)成原則進行排列的藝術(shù)形式，具有豐富的藝術(shù)價值與特點。正如上文所說，本文所討論的是紙立體構(gòu)成的小學美術(shù)教學，這種教學旨在引導孩子們擴寬形象思維，鍛煉以立體形象概念為主的抽象思維，并使他們不斷提高自身的設(shè)計力，懂得將各種元素按照一定的方式進行組合，這便是紙立體構(gòu)成最大的教學意義。其次，學習紙立體構(gòu)成還有助于培養(yǎng)學生的手工制作能力，有效提高他們的學習興趣與耐心，并使學生們變得更加勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題。這樣一來，其美術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)新思維就會得到顯著提升，進而豐富美術(shù)教學質(zhì)量。最后，學習紙立體構(gòu)成還有助于進一步激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，使其更加活躍地加入到課堂中來，促進自身“手腦合一”能力的提高[1]。

二、如何有效開展小學美術(shù)紙立體構(gòu)成教學

（一）科普紙立體構(gòu)成制作材料，建立安全實踐課堂

現(xiàn)如今紙立體構(gòu)成的理論與教學體系，還是承接自德國包豪斯設(shè)計學院，其本身是一種材料型的造型基礎(chǔ)學科，并隨著時間的發(fā)展逐漸變成高校設(shè)計專業(yè)的三大構(gòu)成必修課程。投射到小學美術(shù)的教學中，就需要教師將立體構(gòu)成的內(nèi)容進行拆分重組，以此來降低難度，使其更加適用于小學美術(shù)課堂的教學。筆者認為，在教學時首先要為學生科普紙立體構(gòu)成所需要的制作材料，為他們事先講解實踐注意須知，避免出現(xiàn)一些工具所帶來的安全隱患，使其在科學正確的指導下進行學習與實踐。一般來說，紙立體構(gòu)成最為危險的工具就是手工刀和剪刀，所以在教學時，要拉開學生座位之間的距離，避免在制作過程中發(fā)生誤傷。教師可以運用PPT演示文稿對各種工具進行一個功能說明，并清晰標注在使用過程中有哪些需要格外注意的點。同時，在進行裁剪、切割、粘貼等行為時，要經(jīng)常巡視，引導學生正確使用工具，全力建設(shè)安全實踐課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味教學情境，激發(fā)學生學習熱情

古代著名學者張載曾說：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成?！边@句話深刻地體現(xiàn)出學習興趣對于個體接受新鮮知識的重要性。在紙立體構(gòu)成的教學中，如果教學方式不得當，很容易產(chǎn)生課堂氣氛枯燥乏味、教學過程模糊片面等現(xiàn)狀，直接導致學生產(chǎn)生畏難心理，繼而消極怠學，嚴重者甚至會對立體構(gòu)成產(chǎn)生煩躁的情緒。所以，當進行紙立體構(gòu)成教學時，一定要動用現(xiàn)代教學設(shè)備，為學生創(chuàng)設(shè)生動稚趣的教學環(huán)境，進一步激發(fā)他們的學習熱情，從而在一定程度上，降低他們的畏難心理。筆者在實際教學時，一般會用多媒體投影儀，為學生播放紙立體構(gòu)成的短視頻教學紀錄片，不求學生馬上理解，而是讓其通過視頻的形式大概了解一下紙立體構(gòu)成的制作步驟和形式，為接下來進行制作手法的講解奠定基礎(chǔ)。具體來說，筆者曾經(jīng)利用多媒體為學生播放過b站上很火的原創(chuàng)紙立體構(gòu)成教學視頻——《櫻花立柱》，并通過這個視頻的播放，讓學生們大致了解如何進行框架構(gòu)建、雕刻、折疊與粘合，從而提高他們創(chuàng)作紙立體構(gòu)成的興趣，激發(fā)學習欲望。

（三）善用現(xiàn)代信息教學設(shè)備，示范并講解紙立體構(gòu)成的制作形式

紙立體構(gòu)成在小學美術(shù)課堂中的教學，有的是將繪畫與紙立體相結(jié)合，有的是純粹的紙立體構(gòu)成，但無論哪種形式，都需要創(chuàng)作者依據(jù)紙材料的不同特質(zhì)，運用合適的手法來進行制作，以此來呈現(xiàn)優(yōu)秀的視覺效果。紙立體構(gòu)成的創(chuàng)作手法有不切多折、一切多折、多切多折、拼貼、粘結(jié)等，因此教師和教學視頻的示范在課堂中有著不容忽視的作用，并需要時刻保持直觀性。基于這樣的目的，筆者認為教師最好提前在課下錄制好微課視頻，從正上方進行拍攝，避免手部動作遮擋住制作過程。同時，紙立體構(gòu)成按照組成部分來說，分為紙浮雕（鏤空雕）、線構(gòu)成，點塊構(gòu)成、柱體構(gòu)成、幾何構(gòu)成，這就需要教師利用觸控白板等教學設(shè)備，展示以往一些經(jīng)典的紙立體構(gòu)成作品，并隨時在屏幕上進行畫取，講解這些組成部分具體是如何制作的，制作完成后又如何通過一定的設(shè)計法則來進行美觀的呈現(xiàn)。繼而總結(jié)創(chuàng)作思路，助力培養(yǎng)學生的立體構(gòu)成意識。在筆者的實際教學過程中，就為學生準備了很多紙立體構(gòu)成的教學微課，并細心通過剪輯軟件配上字幕與貼心提示，方便學生對照字幕和制作過程，更好地理解折、切、剪、貼等手法。比如，在最基礎(chǔ)的教學時，可以先為學生示范直線與曲線折疊的方法，并在此基礎(chǔ)上衍生出扭曲、卷曲、螺旋曲等彎曲方式，這樣非常有助于學生掌握不切多折的技法。同時，卷曲手法與切割手法通常也一起使用，切割包括直線、曲線切割，挖摳等，在學生進行完多切多折后，就比較適用于用卷曲手法制造起伏，增添作品的律動感[2]。

不切多折

（四）組織創(chuàng)意紙立體構(gòu)成實踐，幫助學生掌握制作方法

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，任何理論性的知識與示范，都必須通過實踐來印證與鞏固。要想真正讓學生理解紙立體構(gòu)成的奧妙，就必須組織創(chuàng)意實踐，在創(chuàng)作的過程中進一步掌握制作方法。筆者在曾經(jīng)的一次教學實踐教學中，便以“春天的花朵”為創(chuàng)作主題，讓學生綜合運用不切多折、一切多折、多切多折、拼貼、粘結(jié)等手法，制作一組花朵的紙立體構(gòu)成作品。在開始實踐前，筆者通過多媒體為學生展示一些花朵的造型特點，分析其花瓣的遮擋關(guān)系與結(jié)構(gòu)，然后在此基礎(chǔ)上，運用適當?shù)募埩Ⅲw構(gòu)成手法進行造型創(chuàng)作。在這次創(chuàng)意實踐中，筆者主要考查學生運用剪、折、卷的手法能力，并綜合鍛煉其設(shè)計疊加的思維方式。正式開始實踐前，筆者讓學生選取不同的花朵作為參考素材，比如說紫羅蘭花，就需要用一切多折的方式制作花瓣，然后在將制作好的花瓣合理粘貼在一起。再如，菊花更多地運用線條卷曲的方式進行構(gòu)成拼貼。此外，教師還可以組織學生進行一些紙浮雕（鏤空雕）、線構(gòu)成、點塊構(gòu)成、柱體構(gòu)成、幾何構(gòu)成等內(nèi)容的實踐，幫助學生構(gòu)建幾何空間思維，切實培養(yǎng)他們的抽象能力。綜上所述，學生要依據(jù)創(chuàng)作目標來選取合適的手法，將老師教的知識舉一反三，使其真正為自己所吸收[3]。

學生作業(yè)

三、結(jié)束語

美術(shù)是一門兼具實踐與創(chuàng)新思維的藝術(shù)學科，尤其是對于平面構(gòu)成、立體構(gòu)成這樣的設(shè)計學知識來說，更需要實踐與認識的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，作為一名小學美術(shù)教師，筆者深刻地認識到紙立體構(gòu)成的教學要構(gòu)建一個直觀且綜合的課堂架構(gòu)，使孩子們在學習時不斷深入研究空間形態(tài)的美學構(gòu)成，盡可能地運用三維性的視覺語言進行美術(shù)表現(xiàn)，進一步豐富自身的美學語境，提高對立體美的認知，從而將其貫穿到今后的學習中，創(chuàng)造更為和諧的視覺形態(tài)與空間造型。