基于六要素整合下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究

王慧連

(廣東省廣州市從化中學(xué) 廣東廣州 510900)

英語讀后續(xù)寫是高考英語改革后，新增加的一種閱讀寫作題型。2016年開始應(yīng)用到了我國高考綜合改革的試點(diǎn)省份。隨著高考改革試點(diǎn)的推廣，還會(huì)在全國范圍內(nèi)推行。英語讀后續(xù)寫是閱讀和寫作的結(jié)合題型，取代了短文改錯(cuò)，增加了考試過程中的一篇寫作和閱讀量。考生需要調(diào)整自身閱讀寫作模式和學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)增加一篇閱讀量的考卷。在學(xué)生轉(zhuǎn)變考試思維和答題方法的同時(shí)，需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，結(jié)合主題、語篇、語言知識、文化知識、學(xué)習(xí)策略和語言技能這六要素[1]，促進(jìn)學(xué)生對英語續(xù)寫的了解和掌握，鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語品質(zhì)和邏輯思維能力，助其穩(wěn)定通過高考考核。

一、英語續(xù)寫題型介紹與現(xiàn)狀

廣東省英語讀后續(xù)寫的題型提供一段350個(gè)單詞左右的語言材料，要求學(xué)生根據(jù)材料給的內(nèi)容，兩段落首句進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫篇幅150個(gè)單詞左右。題型要求續(xù)寫作文與給定材料形成有邏輯，銜接情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文[2]。有學(xué)者指出，英語讀后續(xù)寫用于外語教學(xué)中，在以下幾個(gè)方面具有優(yōu)勢：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生的想象力，將閱讀能力與寫作輸出能力緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生與閱讀材料的距離與作者互動(dòng)，更具創(chuàng)造性的模仿和使用材料中的語言。

英語讀后續(xù)寫作為同時(shí)考查閱讀能力和寫作能力的新題型，對學(xué)生的邏輯思維能力和寫作水平都有要求，不少學(xué)生苦于看不懂材料或沒有思路，使得這個(gè)新題型成為拉分項(xiàng)。教師認(rèn)識不到讀后續(xù)寫的考察重點(diǎn)，一味地強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容，重視增加語句積累，缺乏和學(xué)生有效的溝通，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更加影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、六要素整合下的高中英語讀后續(xù)寫策略

（一）合理選擇教學(xué)素材

教師在讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)對教學(xué)材料的選擇要慎重。材料的趣味性和內(nèi)容的復(fù)雜性會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)寫作。素材語言難度要控制在學(xué)生本身的能力范圍之內(nèi)，這樣學(xué)生才能讀懂理解，并模仿語篇中的情景構(gòu)設(shè)，從中得到學(xué)習(xí)的成就感。在題目的設(shè)計(jì)上，注意激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識積累，加強(qiáng)語言知識和文化知識的結(jié)合，從而基于語篇幫助學(xué)生填充提升，培養(yǎng)創(chuàng)新性語言技能和知識結(jié)構(gòu)，形成充實(shí)的意義構(gòu)建。

教學(xué)素材的選擇，首先應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度從易到難，由簡至繁。初期選擇語言難度較低的素材，幫助學(xué)生接觸讀后續(xù)寫，了解題型，進(jìn)行寫作方式適應(yīng)。其次，生活背景需要熟悉，能夠引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生會(huì)更有代入感，更深刻地了解到故事的內(nèi)涵。另外，素材的主題可以與教學(xué)課本中的內(nèi)容有所交叉，如以Look into the future為根據(jù)，選擇科技發(fā)展相關(guān)的續(xù)寫素材，以方便學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)積累到的語言知識和文化知識進(jìn)行續(xù)寫[3]。學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的基本方式并有了相關(guān)思維能力后，素材可以向復(fù)雜、深入調(diào)整。此時(shí)素材選擇可以逐漸向有少量生詞、篇幅較長接近350詞轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的進(jìn)度來轉(zhuǎn)換素材選擇。在逐步增加的練習(xí)中，幫助學(xué)生完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生對不同主題的理解認(rèn)識，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

（二）語篇研讀，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

1.語篇研讀

教師在題目的講解上要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐字逐句地語篇研讀，對主題、內(nèi)容、語言特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)和作者持有觀點(diǎn)進(jìn)行深入的解讀首先幫助學(xué)生掌握素材中的基本脈絡(luò)，以“who”“what”“how”“why”“when”五個(gè)基本點(diǎn)分析文章內(nèi)容。即文中的主人公是誰、在做什么、怎么做、為什么要做、什么時(shí)候做。這五個(gè)基本點(diǎn)分析完文章內(nèi)容之后，便可以讓學(xué)生從中總結(jié)出語篇的深層含義及作者的觀點(diǎn)主人公的意圖是什么，分析語篇的文體形式是記敘文或議論文，語篇結(jié)構(gòu)形式和所運(yùn)用的修辭手段。讀完文章教師可以設(shè)定幾個(gè)問題，加強(qiáng)學(xué)生對作文的理解。如：

（1）How many characters are there in this story?（2）What is the style of the context?

（3）What happens?

充分理解題目后，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析文章時(shí)態(tài)、首句釋義以及代表的觀點(diǎn)內(nèi)涵。

例如在一篇以生活為背景的素材里面，主人公杰克與母親爭吵后獨(dú)自離開家，去吃面條的時(shí)候感謝服務(wù)員給他端食物，服務(wù)員卻說，媽媽為你端了那么多次食物你有沒有說過一次謝謝呢？杰克終于鼓足勇氣回家時(shí)，推門進(jìn)屋發(fā)現(xiàn)母親外出了，杰克不知道自己應(yīng)該怎么做，又累又難過地坐在沙發(fā)上，面前浮現(xiàn)了和母親爭吵的畫面，杰克感覺到了自己的錯(cuò)誤，認(rèn)識到對母親的愧疚，母親對自己的責(zé)罵，都是因?yàn)殛P(guān)愛。杰克羞愧地哭了[4]。第一段素材到這里停止。

在讀完內(nèi)容后設(shè)計(jì)以下問題供學(xué)生思考：

（1）Did you ever have a quarrel with your parent?

（2）How you fix the broken relationship caused by the quarrel?

a.What happens?

b.Who are in the story?

c.Where does it happen?

d.How does it happen?

e.Why does it happen?

f.When does it happen?

對問題的回答學(xué)生可以將顯示與故事內(nèi)容聯(lián)系起來，從而身臨其境更好地為續(xù)寫準(zhǔn)備儲備知識、文學(xué)、語言知識和生活背景。

對故事經(jīng)過分析后做以下總結(jié)：

Characters Jack, mother and seller Tense Simple past tense Events Jack quarreled with his mother, left home and a few.The seller gave a bowl of noodles and jack thanked the seller a lot.

The seller asked her how many times her mother cooked for him and if he thanked his mother.She realized his mistakes and decided to go to make an apology to her mother.Main idea After quarreling with his mother, jack ran of the house angrily and then realized mistakes and decided to go home to make an apology with the help of a kind noodle seller.

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在教師準(zhǔn)備好素材后需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)了解學(xué)生對文章的掌握和理解，根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)來調(diào)整目標(biāo)的難易程度的循序漸進(jìn)，提高學(xué)生對于讀后續(xù)寫題型的掌握培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和英語語言，知識，文化知識，語言技能等要素的理解的掌握。

在本篇續(xù)寫中可以設(shè)定以下六要素目標(biāo)：

（1）主題語境：了解故事屬于“人與自我”的主題語境下“做人與做事”的主題群，涉及認(rèn)識自我、豐富自我、完善自我的主題語境內(nèi)容.

（2）語篇內(nèi)容：了解讀后續(xù)寫所給材料為典型的個(gè)人故事語篇。

（3）語言知識：能夠用掌握的詞匯、語法、語篇和語用知識續(xù)寫出合理、銜接、連貫的情節(jié)。

（4）文化知識：樹立知錯(cuò)就改，勇于承認(rèn)的人生態(tài)度；養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，學(xué)會(huì)感謝；學(xué)會(huì)感恩父母。

（5）語言技能：從語篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語篇要義；理解語篇中顯性和隱性的邏輯關(guān)系，把握語篇中的主要時(shí)間的來龍去脈，了解故事的五要素：theme，setting，plot，conflict，consequence，根據(jù)語篇內(nèi)容和兩個(gè)首句推斷預(yù)測故事發(fā)展。把握語篇的語言特征。

（6）學(xué)習(xí)策略：能夠從素材中積累到知識，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自己思考的能力。利用語篇銜接手段，有邏輯地思考邏輯Jack和媽媽發(fā)生了什么事情并且推斷出Jack應(yīng)該怎么做，通過構(gòu)思、謀篇布局、起草、修改等手段按要求完成續(xù)寫任務(wù)。

在續(xù)寫過程中，還需要滲透給學(xué)生基本的寫作原則。第一，與原文一致原則，續(xù)寫內(nèi)容需要前后銜接，上下文連貫，語言風(fēng)格表達(dá)一致（coherent，logical and consistent）；第二，態(tài)度需要積極向上，故事的內(nèi)容要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀和正能量原則，在故事中遇到挫折持有用積極向上的態(tài)度，敢于認(rèn)錯(cuò)，敢于嘗試；第三故事的情節(jié)可以自由發(fā)揮，但是需要符合常理。

講解過程中可以整理出結(jié)構(gòu)化知識圖供學(xué)生自檢是否理解題目，記錄續(xù)寫大綱：

續(xù)寫語篇理解（What is about）：The story is about the quarrel of jack and mother.

續(xù)寫語篇結(jié)構(gòu)：the story lacks the falling action and a solution

續(xù)寫邏輯檢查（Why continued this way）：Why I did this?why it turned out this way?What is the story meant to tell?

續(xù)寫內(nèi)容勾勒(How to continue?):What will jack do?What will mother do?How to do?

（三）多種教學(xué)形式結(jié)合并行培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

教學(xué)過程中，多種教學(xué)形式相結(jié)合，不同教學(xué)策略靈活運(yùn)用，以效率為先，理解為重，領(lǐng)會(huì)為優(yōu)，達(dá)到讓學(xué)生最大程度地理解并掌握教學(xué)知識的目的。

1.結(jié)構(gòu)化和問題化結(jié)合

在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)構(gòu)化和問題化并行。忌單方面主導(dǎo)課堂。不能教師全堂課在講，也不能全不講，讓學(xué)生自學(xué)。教師講解時(shí)間和學(xué)生自學(xué)空間有機(jī)結(jié)合，以學(xué)習(xí)效率最大化為導(dǎo)向，逐步找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。以上文中杰克和媽媽的素材來說，可以在教學(xué)組織上采用啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、合作、完成的形式，以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”為教學(xué)思想，以“quarrel”引進(jìn)討論，分析人物性格和故事走向。

2.合作學(xué)習(xí)結(jié)合自主學(xué)習(xí)

對于學(xué)習(xí)自主性比較高的學(xué)生，可以適當(dāng)多分配自主學(xué)習(xí)方式，畫出主題的基本構(gòu)架之后，填充了解意義建構(gòu)。在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生更深刻地了解文章的內(nèi)涵探究適合自己的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)要重視教師的指導(dǎo)功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)和幫助的點(diǎn)撥功能，重視學(xué)生困惑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決，并思考產(chǎn)生的原因。

對于需要探討的教學(xué)內(nèi)容，可以組織合作小組，學(xué)習(xí)做到混合編組，摒棄就近原則。做到“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”，小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，可以達(dá)到取長補(bǔ)短的作用。此時(shí)設(shè)立全員認(rèn)同的想法和目標(biāo)，讓組內(nèi)人員做到分工合作，資源共享才可以達(dá)到最大化學(xué)習(xí)效率，找到適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

如在探討語篇的主題內(nèi)涵時(shí)，讓學(xué)生自己思考會(huì)有走神的現(xiàn)象發(fā)生，可以留出稍短時(shí)間的自我思考，然后組織小組內(nèi)頭腦風(fēng)暴。探討主人公做法是否正確，如果是自己會(huì)怎么做續(xù)寫，主要脈絡(luò)應(yīng)該是什么，How will jack apologize?How will Jack fix the relationship with his mother?從而身臨其境，深入語篇內(nèi)涵。讓組長發(fā)言陳述討論結(jié)果，引出五要點(diǎn)，列出本組要續(xù)寫內(nèi)容的大綱。

3.科學(xué)評價(jià)機(jī)制

在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后，教師的評價(jià)也要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整。建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制十分必要，在小組內(nèi)協(xié)同個(gè)人利益和集體利益的基礎(chǔ)上進(jìn)行評分。觀察學(xué)生的表現(xiàn)，和答題內(nèi)容結(jié)合，根據(jù)具體要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分優(yōu)劣?？茖W(xué)的評價(jià)機(jī)制有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)。

在杰克和媽媽的故事中，教師可以先詳細(xì)點(diǎn)評三份續(xù)寫，引出續(xù)寫的注意事項(xiàng)。在以后的課堂上輪流點(diǎn)評，確保了解到學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異。

三、結(jié)束語

讀后續(xù)寫是高考寫作的新題型，不僅考查學(xué)生的寫作能力還考查學(xué)生的閱讀水平。在六要素整合基礎(chǔ)下，高中英語續(xù)寫教學(xué)更加脈絡(luò)清晰，更容易發(fā)揮出促學(xué)的優(yōu)勢。教學(xué)過程中，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)策略都落在了主題，可提高學(xué)生的思想品質(zhì)和邏輯思維能力。教師需要結(jié)合多種不同的策略，隨機(jī)應(yīng)變，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高，在通過考試的同時(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和英語素質(zhì)。