云計(jì)算背景下基于校企“雙元”育人機(jī)制的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究

龐雙龍，陳曉丹，曾德生，邵 翠

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960）

0 引言

云計(jì)算技術(shù)是近年來信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要方向，2018年教育部批準(zhǔn)開設(shè)了包括云計(jì)算在內(nèi)的，以互聯(lián)網(wǎng)和人工智能為核心的新工科專業(yè)。云計(jì)算的興起是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)的助力，云計(jì)算環(huán)境下用戶的個(gè)人計(jì)算機(jī)（Personal Computer，PC）端和終端數(shù)量不斷增加，大量的數(shù)據(jù)被分析和采集。用戶在執(zhí)行任務(wù)的同時(shí)往往伴隨著服務(wù)器之間密集的數(shù)據(jù)交互，云計(jì)算的虛擬化架構(gòu)、分布式存儲(chǔ)和計(jì)算能力正是云計(jì)算時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所需要的。目前，大部分企業(yè)的云計(jì)算環(huán)境是在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)和部署，使得傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)必須作出改變，要求網(wǎng)絡(luò)管理人員要管理更多、更復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，不僅要求管理人員具備傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的部署和維護(hù)知識(shí)與技能，更要具備管理云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施的能力。

云計(jì)算的發(fā)展對(duì)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)有了新的要求，網(wǎng)絡(luò)人才的培養(yǎng)要緊跟新技術(shù)的應(yīng)用。企業(yè)是新技術(shù)應(yīng)用的前沿陣地，高校協(xié)同企業(yè)“雙元”育人是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。2018 年2 月，教育部等六部門在關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知中明確指出產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在［1］。2019 年2 月，國務(wù)院在關(guān)于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知中提到，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)需要和自身特點(diǎn)推動(dòng)校企深度合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元育人”［2］。筆者所在學(xué)校廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┙Y(jié)合粵港澳大灣區(qū)和自身特點(diǎn)，積極響應(yīng)國家政策，與華為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司合作建設(shè)了華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（ICT）學(xué)院，校企合作模式可以讓學(xué)生了解到行業(yè)最新的人才標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)技能要求。文章在校企雙元育人基礎(chǔ)上充分利用華為ICT 學(xué)院云計(jì)算資源，合理定位云時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探究校企雙元育人的新一代網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)體系，為社會(huì)提供高素質(zhì)的人才。

1 現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和軟件定義網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)、新架構(gòu)不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也越來越多。要想實(shí)現(xiàn)云時(shí)代發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)同步，提高網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是目前高校應(yīng)該考慮的問題，但大部分高校的人才培養(yǎng)方案仍然延續(xù)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)育人，并沒有充分考慮到云計(jì)算時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)人才需求，主要存在以下問題。

1.1 目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

高職院校在制訂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要根據(jù)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求來明確人才發(fā)展定位。只有根據(jù)社會(huì)需求才能對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并保證培養(yǎng)方案的可靠性和時(shí)效性。然而，當(dāng)前部分高校仍然沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，并沒有充分調(diào)研企業(yè)的實(shí)際需求，也沒有考慮怎樣將云時(shí)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才與市場(chǎng)需求對(duì)接，人才培養(yǎng)定位不夠精準(zhǔn)。

1.2 實(shí)踐能力不足

高職院校在網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)過程中存在偏重理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題。企業(yè)對(duì)市場(chǎng)需求有敏銳的感知力和洞察力，可以將當(dāng)前最新的應(yīng)用技術(shù)、操作規(guī)范和流程帶到課堂中來［3］。校企合作“雙元”育人在現(xiàn)階段的職業(yè)教育中起到了關(guān)鍵作用，然而目前高職院校仍然存在校企合作層次不高、深度不夠、廣度不足、效度較低等問題［4］，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際應(yīng)用、社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生的能力與實(shí)際工作崗位需求存在差距。

2 人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

2.1 人才培養(yǎng)定位

隨著云計(jì)算的發(fā)展和華為網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的普遍應(yīng)用，我校為加快網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人才培養(yǎng)，引入校企合作模式，在2017 年建設(shè)了華為ICT 學(xué)院。通過專業(yè)共建吸收企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源和華為職業(yè)認(rèn)證體系，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)定位于服務(wù)粵港澳大灣區(qū)，適應(yīng)云計(jì)算時(shí)代的新型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。通過調(diào)研分析廣東省對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求，可以發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生主要面向網(wǎng)絡(luò)工程師、運(yùn)維工程師、虛擬化工程師等崗位就業(yè)。

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐能力的要求較高，需要以高校為主體，引入企業(yè)的典型案例、技術(shù)規(guī)范，使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過校企協(xié)同“雙元”育人不斷地改革創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位高度一致、人才就業(yè)與社會(huì)的需求有效銜接。結(jié)合企業(yè)對(duì)人才需求的定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)、能力、素養(yǎng)3 個(gè)方面合理設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目的，具體如表1 所示。

表1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.3 課程體系

2.3.1 華為職業(yè)技能認(rèn)證

華為認(rèn)證是華為技術(shù)有限公司基于“平臺(tái)+生態(tài)”戰(zhàn)略，圍繞“云-管-端”協(xié)同的新ICT 技術(shù)架構(gòu)打造的認(rèn)證體系，包括了工程師（HCIA）、高級(jí)工程師（HCIP）、專家（HCIE）3 個(gè)級(jí)別，我校經(jīng)華為授權(quán)，由華為ICT 學(xué)院主推路由交換和云計(jì)算方向，旨在通過校企合作，利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源重構(gòu)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，達(dá)到培養(yǎng)理實(shí)一體，更好地與企業(yè)對(duì)接的目的。路由交換方向技能證書認(rèn)證內(nèi)容如表2 所示。

表2 華為職業(yè)技能證書（路由交換）

2.3.2 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系

以校企“雙元”育人為前提，結(jié)合云時(shí)代網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)的定位和我校華為ICT 學(xué)院的建設(shè)情況，從高職學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)去設(shè)計(jì)專業(yè)課程［8］。將華為職業(yè)技能認(rèn)證體系融入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中，按照課程的分布將專業(yè)基礎(chǔ)階段、提高階段和高級(jí)階段3個(gè)階段與華為的HCIA、HCIP和HCIE認(rèn)證相對(duì)應(yīng)，同時(shí)利用ICT 學(xué)院的云計(jì)算資源設(shè)置云計(jì)算相關(guān)課程，以華為認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才，構(gòu)建完善的云計(jì)算時(shí)代適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系，具體如圖1 所示。

圖1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系圖

3 考核評(píng)價(jià)

課程考核是校企“雙元”育人的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要過程。企業(yè)的參與使課程考核過程具有靈活性和多樣性，這種育人模式在不改變基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上更加重視實(shí)踐教學(xué)［9］。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程對(duì)實(shí)訓(xùn)要求較高，因此可以將其分為理論基礎(chǔ)類課程、核心課程和實(shí)訓(xùn)課程。課程考核評(píng)價(jià)分為理論考核和實(shí)踐考核兩類。實(shí)踐考核時(shí)間可以延伸到整個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)中，并在幾個(gè)重要的實(shí)踐節(jié)點(diǎn)進(jìn)行階段性考核；理論考核可以在學(xué)期末進(jìn)行，各類課程考核比重如表3 所示。

表3 課程考核占比

4 結(jié)語

云時(shí)代構(gòu)建校企“雙元”育人機(jī)制下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)模式是互利共贏的。校企協(xié)同育人不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，還可以深化校企合作，人才定向輸出，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才。