趙慧敏
江西省撫州市金溪縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)
在新課標(biāo)的規(guī)則下,要求教師可以在課堂中著重養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了更順利地養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng),教師選擇在課堂中應(yīng)用小組合作的方法,教師希望在教學(xué)模式的幫助下,可以創(chuàng)設(shè)出學(xué)生勇于交流的教學(xué)氛圍,可以開拓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。使學(xué)生可以在掌握知識中感受到教學(xué)的有目的有計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),使學(xué)生可以全方位的發(fā)展。
教師將小組合作的方法滲透到初中語文的課堂中,就應(yīng)該主動(dòng)的、細(xì)心地觀察到在應(yīng)用教學(xué)方法的同時(shí)學(xué)生所產(chǎn)生的知識問題,且教師可以及時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行解答和引導(dǎo),充分地體現(xiàn)出教師在初中語文課堂中的主導(dǎo)地位。[1]因此,教師必須在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用小組互相溝通的模式,指導(dǎo)學(xué)生在小組討論中學(xué)習(xí)知識。
比如說,在“塑生命的人”的語文課堂教學(xué)中,教師在給學(xué)生講解了一下這篇課文的大概意思之后,讓學(xué)生通過小組合作展開分析和討論,養(yǎng)成學(xué)生的積極性和主動(dòng)思考。教師讓學(xué)生在瀏覽文章后,展開互相交流溝通的環(huán)節(jié),然后使學(xué)生可以明白“再塑生命的人”的含義,使學(xué)生可以根據(jù)教材明白一些道理。教師還能根據(jù)教材向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生通過互動(dòng)交流找到問題的答案,如:在教材中,海倫凱勒是個(gè)什么樣的人?題目所說的“再塑生命的人”又是誰?在讀完整篇文章后,學(xué)生明白了怎樣的道理?找出文章的中心句,并表達(dá)出海倫凱勒寫下這編教材想表達(dá)什么?在日常生活中,你見過這樣的表達(dá)思想嗎?或者你可以怎樣靈活應(yīng)用這篇教材所表達(dá)的內(nèi)容?教師提出的問題都層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,較為簡易的可以讓學(xué)生在仔細(xì)閱覽文章和謹(jǐn)慎思考過后展開獨(dú)立解決問題,但是相對于比較難的問題就可以運(yùn)用相互交流合作的方法進(jìn)行探討,為了讓學(xué)生在探討中的主題不跑偏,教師就可以指導(dǎo)學(xué)生緊貼問題展開相互溝通,及時(shí)地協(xié)助學(xué)生解決問題,以提高語文課堂的質(zhì)量。
教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作的方法時(shí),應(yīng)該先根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識掌握情況以及領(lǐng)悟的水平去探究和剖析哪種教材可以展開合作模式?應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)?用哪類的問題引出小組合作比較合適?教師在進(jìn)行生生之間互相溝通的活動(dòng)之前,應(yīng)該給學(xué)生營造一個(gè)積極、活躍的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生可以對語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣,使學(xué)生可以通過小組的探討,提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。[2]
比如說,在《女媧造人》的語文課堂教學(xué)中,教師先是在課堂中引入了女媧造人的整個(gè)故事線,讓學(xué)生可以對這堂課的知識有簡單的了解。教師可以在課堂中先給學(xué)生講授自己了解的女媧故事,然后再讓學(xué)生說出自己認(rèn)為的女媧是怎樣的,如:女媧是神明,她擁有很強(qiáng)大的神力,那就是“用泥團(tuán)捏人”。同時(shí)女媧有是非常人性化的,她也具備著每個(gè)人都具備的情緒;部分學(xué)生又說到:覺得女媧是自己母親的角色,她和自己的母親一樣和善和溫柔,且女媧還會照顧每個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)孩子都可以感受到自己的愛。學(xué)生可以在互相交流的過程中提升自己對女媧的認(rèn)知,在這種情況下教師就可以向?qū)W生提出問題,那學(xué)生通過互相溝通找到答案如:學(xué)生可以根據(jù)自己所掌握的歷史發(fā)展觀,仔細(xì)地思考這篇課文展示出了怎樣的發(fā)展過程?這樣,教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)用小組合作的方法,可以最大化地讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率。
教師在課堂中應(yīng)用通過小組討論得到知識的教學(xué)模式之前,應(yīng)該深刻地了解這堂課中教材里的重難點(diǎn),使學(xué)生可以在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目的的幫助下,緊貼目標(biāo)展開領(lǐng)悟知識的過程,可以避免學(xué)生在進(jìn)行互相交流中討論一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。所以,學(xué)生在進(jìn)行小組合作的教學(xué)中,應(yīng)該及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生可以勇于表達(dá)出自己的想法和觀念,且教師還應(yīng)該時(shí)刻注意通過生生互相交流的方法得到的成效是怎樣的。教師還能在運(yùn)用小組合作的方法時(shí),讓學(xué)生可以獨(dú)立閱覽文章,然后再小組討論,在溝通的過程中學(xué)生可以積極參與討論,表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。
比如說,在《愚公移山》的語文課堂教學(xué)中,教師根據(jù)教材重要表達(dá)的中心思想,讓學(xué)生緊貼“愚公移山表達(dá)怎樣的思想感情”這個(gè)主題通過互相交流去完成教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生通過互動(dòng)去完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo),明白這個(gè)故事是愚公面對困難,勇于直上,通過不斷的挖山,最終感動(dòng)了天地,把山挪走的過程。愚公移山也表現(xiàn)了中國古代勞動(dòng)人民的信心和毅力,說明了要克服困難就必須堅(jiān)持不懈的道理。所以,教師在課前設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),可以指導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中緊貼主題,提高初中語文的課堂質(zhì)量。
教師通過應(yīng)用小組合作的方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),可以讓學(xué)生掌握的知識更加全面,開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。