小學語文教學中學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)分析

楊周應

貴州省沿河縣黃土鎮(zhèn)簡家完全小學

為今后的閱讀學習活動打下良好的基礎。但是在當前很多教師堅持以學生的應試能力發(fā)展為主要目標，對學生進行套路化閱讀答題模式的講解并不斷開展練習。在這樣的教學模式下學生缺乏自己開展閱讀的動力，導致閱讀能力發(fā)展不夠全面。由此可見，創(chuàng)新小學語文閱讀課程教學模式，促進學生閱讀能力的進一步提升是很有必要的。

一、構建閱讀情境，深化學生理解

閱讀能力的發(fā)展離不開教師長期的讀寫訓練。在指導學生開展讀寫訓練活動時，教師要充分發(fā)揮閱讀情境激發(fā)學生閱讀興趣的優(yōu)勢，開展主題閱讀學習活動，立足于作者的寫作意圖，為學生構建生活化的閱讀情境，深化學生對文本內容和閱讀理論的理解。

以筆者的課程教學活動為例，我在指導學生閱讀《聽聽，秋的聲音》這節(jié)課程的相關內容時，由于作者對秋天的各種聲音進行描寫，表達了對秋天的熱愛，與學生的實際生活聯(lián)系比較緊密。因此我在課程一開始的時候向學生們發(fā)問：“提到秋天，大家都不陌生。大家會說‘糧食都成熟了’‘樹上的葉子都變黃落了下來’，但這都是我們看到了，你們有沒有‘聽到’的秋天是什么樣子的嗎？”通過這樣形式，激發(fā)學生對秋天的各種聲音的聯(lián)想。有的學生會說“蛐蛐的叫聲”，有的學生會說“大雁南飛的鳴叫”。然后我在學生的發(fā)言基礎上，指導學生對課文進行默讀，指導學生尋求文章內容與個人實際生活之間的內在聯(lián)系。最后我?guī)ьI學生走進操場，感受自己所能聽到的聲音，并對這些聲音進行描述。那么在這種“尋找秋天的聲音”的教學情境下，學生對文本的理解和個人表達能力進一步發(fā)展，一舉多得。

二、結合信息技術，吸引學生注意

在現(xiàn)代化語文教學工作不斷發(fā)展的時代背景下，實現(xiàn)信息技術與語文閱讀課程的有效融合，成為推動語文閱讀課程創(chuàng)新，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要舉措。與傳統(tǒng)的閱讀教學模式相比，基于現(xiàn)代信息技術的課程內容能夠憑借視聽化的教學語言吸引學生注意力，并使得理論化的閱讀內容更加形象，更加具有趣味性。由此可見，應用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生的閱讀能力是極為重要的。

以筆者的課程教學活動為例，我在指導學生學習《四季》這節(jié)課程的有關內容時，為了深化學生的知識理解，在這節(jié)課程中我應用多媒體教學平臺為學生播放了“四季”的不同圖片，然后指導學生開展文本的自主閱讀活動，學生們在直觀的圖片的影響下，對文章中所描寫的各種場景形成了更為直觀理解。這樣，我在指導學生學習“景物的描寫手法”的知識點時，就能夠有效深化學生的理解。在此基礎上我再指導學生以“景物描寫”為主題開展寫作訓練活動，學生們就能夠靈活應用所學寫作知識，從而提高個人的閱讀和寫作能力。

三、開展群文閱讀，拓展學生視野

小學語文課程教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，要注重拓展學生的閱讀視野。語文教材中有很多內容具有一定的關聯(lián)性。那么我們開展群文閱讀教學活動，能夠推動學生尋找同類型的文本在寫作方式、思想情感方面的異同，形成閱讀對比，從而促進學生閱讀能力進一步發(fā)展。

以筆者的教學活動為例，我在教學過程中將《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這三篇文章放在一起進行教學指導，要求學生自主閱讀《落花生》中“父親的教育”、《桂花雨》中作者的回憶、《珍珠鳥》中作者對珍珠鳥的外觀描寫這三項內容，從修辭手法、細節(jié)描寫、文章結構和情感價值進行分析，感受這四篇課文抒發(fā)的對生命的贊美，對大自然的熱愛，對人與自然關系的思考，讓學生逐步掌握寫景類散文的閱讀技巧，分析比喻、擬人和排比等修辭手法的巧妙運用，引導學生關注生活，挖掘大自然之美，提升小學生閱讀積極性。

四、樹立優(yōu)秀榜樣，促進讀寫結合

教師可以將仿寫活動中產生的優(yōu)秀作品分享給學生，通過樹立“做”的榜樣，引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。比如在帶領學生對《祖父的園子》這篇課文時進行閱讀理解時，教師可以將作者描寫黃瓜、玉米、倭瓜等事物的語句作為范例，引導學生進行賞析，而后要求學生選擇身邊常見的事物，對這些句子進行仿寫。

首先教師通過近義詞替換的形式，幫助學生理解語句的妙處，并對句子結構進行深入把握。其次，教師可以將學生的精彩仿寫作為教學案例，在課堂上讓該學生對自己的仿寫思路和心得進行講解。當同學們向這名學生投去羨慕和崇拜的目光時，不僅能夠激發(fā)其對讀寫結合這種教學模式的參與興趣，也為其他學生提供了仿寫的思路。相比于師生之間，學生之間的思維模式更加接近，故而，學生之間的學習心得分享，比教師講解更加貼近學生認知規(guī)律，有利于學生對課文精彩語句的深度閱讀和仿寫。最后，教師可以選擇課文中的其他精彩語句，讓學生再次進行仿寫，幫助學生將教師和精彩案例的仿寫思路進行理解。在長期的訓練中，不僅能激發(fā)學生對課文的閱讀興趣，也促使學生體驗生活之美，將對生活事物的觀察和感悟，通過文字表達出來，提升學生的讀寫能力。

五、結語

小學是學生養(yǎng)成各項閱讀能力的基礎階段，在這一階段的語文課程教學工作中，我們不僅要拓展學生的語文理論知識，同時還要立足于學生的年齡階段和學習特點，開展針對性的閱讀指導活動，以視聽化的教學語言和趣味性的課堂內容調動學生參與閱讀活動的積極性，使學生快樂閱讀，自主學習，深化對閱讀理論知識的理解，從而為今后的學習發(fā)展奠定堅實的基礎。